以就業為導向的高職語文教學問題及對策

◆帥 楊

(黃岡職業技術學院)

高職教育的目標，是為社會培養“適應生產、建設、管理、服務等一線需求的應用型人才”。因此，高職語文教學也應服從于這一目標，遵循高職語文教學規律，以就業為導向，根據地區行業建設和經濟發展的需要來調整課程安排以培養出適應市場需要，就業能力強的人才。本文就當前高職語文教學中存在的問題進行了探討，并提出幾條合理化建議，希望能對業內人士有所啟迪。

一、當前高職語文教學中存在的問題

1.課程定位不清，教學評價機制不規范

當前，高職語文的教材編寫、教學目標尚未形成一個統一的認識。雖然大多高職院校都開設了語文課程，但在職業人才的培養課程中，語文的地位卻沒有得到明確的界定。就目前而言，高職院校對語文課程的定位大體可分為三類:

(1)技術派。語文教學的目的和內容是教授給學生使用的語文技能，這一類型的語文教學大多專注于應用文寫作和口語表達能力的培養，學生學習之后立刻就能檢驗出學習效果，使用高效，但其不足之處在于忽略了語文課程的審美功能，與“美育”要求還有一定差距。

(2)美育派。學生在語文課上學習經典文學作品，提倡審美教育，雖然達到了美育的目的，但學生卻難以掌握實用性強的語文技能，與高職畢業生的培養目的不符。

(3)綜合派。這一類型的教學既能滿足語文的美育要求，又能讓學生學到有用的技能。這三種類型的教學，除技術派的課程評價可進行量化外，其余兩種類型的教學評價都難以量化，給教學效果的評價帶來了一定的弊端。

2.教學效果顯效慢

語文教學除了要培養學生的語文應用能力外，還要重視學生的人格培養。而學生的人格修養的教育并非是一個一蹴而就的過程，這是語文教學的典型特征，也是與其他專業課的重大區別。語文課需要更多的時間來培養學生的人文素養，然而，當前大多語文課課時安排都難以滿足教學需求。無論是以上三種類型中的哪一種，都很難達到期望效果。同時，后兩種語文教學在評價時難以進行量化，課程教學效果也難以通過簡單的測試來進行，難以衡量學生的進步水平，不少高職院校難以在短時間內看到語文教學的用處，錯誤地認為高職語文課是可有可無的，不愿意開設高職語文課程。

3.素質培養所需時間長，與高職學生有限的學習時間相矛盾

與高等本科院校相比，高職院校的教學也有其自身的特點，在教學時既不能等同于中小學語文的教學，也不能照搬本科院校的語文教學。要實現語文教學的美育功能，需要學生進行大量的課外閱讀接受藝術熏陶，只有這樣才能培養學生高尚的人格與情操。然而，無論是從學制還是生源質量等因素來看，高職語文要實現美育功能，還存在大量的困難。高職院校通常為三年制教學，其中還應保留一年的實習時間，在教育上必須壓縮課程，學生的學習時間少，甚至不足本科學生的一半，這就與培養人文素質所需的大量時間成了矛盾。高職院校大多入校門檻低，學生基礎薄弱，學習能力有限，因此，在此基礎上培養職業技能，培養產業工人是基礎要求，而良好的人文素養需要學生有較好的理論基礎和自學能力。而高等院校學生本身素質的不足，無疑也對學生人文素質的培養產生了矛盾。

4.課程安排難以與崗位任務相聯系，難以直接提高學生就業競爭力

“雙證書制度”是高等院校根據當前的市場需求制定的，學生在拿到畢業證的同時，還要得到相關職業的資格證書，與崗位能力證書。雙證書制度對提高學生的就業率產生了巨大的作用，對學生、對學校都是巨大的而誘惑。因此，許多高職院校紛紛以專業技能課程為本位，在教學項目的培養上專注于崗位技能。而高職語文以提高學生人文素養為目標的教學難以直接與學生的就業有直接聯系。此外，高職語文并未有相關等級證書的就業優勢，難以與崗位建立直接聯系，難以直接提高學生的就業競爭力。這些都導致了高職院校對語文教學不夠重視。

二、以就業為導向的高職語文教學改革對策

1.樹立科學發展觀，明確課程定位，優化評價體系

高職語文的教學，首先要樹立科學發展觀，擴展教學內容，在充分考慮市場需求的基礎上，對人才培養目標進行準確定位，將課程設置與學生就業相聯系，敢于打破單一的課程標準。根據不同專業學生的職業需求，開設與之相對應的額語文課程，并逐漸優化課程評價體系，不能以一次作業、一張考卷或一次簡單的活動總結來評價學生的語文技能水平。

2.注重對語文綜合應用能力的培養

高職院校語文教學改革，要建立大語文觀，將語文教學從教材上解放出來，擴大語文內涵，將與語文有關的選修課程納入到教學范疇，彌補高職語文教學課時不足的缺陷，充分利用第二課堂展開教學活動，將語文教學活動實施到學生的各項活動與日常生活中去。

3.培養學生語文學習能力，提高教學質量

以就業為導向的高職語文教學，要根據學生的學習能力與學習時間，把握學生的興趣點，精心選擇教學內容，優化教學材料，保持學生的學習積極性，還應注重學生語文學習能力的提高，促進學生逐步養成良好的學習習慣，在教學時要以引導為主，避免面面俱到，將語文教學局限在教材中。

4.構建開放性的課程評價體系

教學評價體系是教學活動的重要組成部分，高職語文的教學集基礎性、人文性、綜合性、工具性和實踐性與一身，難以進行完全量化，因此，其教學評價也不能采用單一、封閉的方式。高職語文的考核，要突破傳統考試的束縛，將考試內容從知識型向能力型轉變，如平時的課堂發言、學習記錄都可加分。考試方式也應打破單一的卷面方式，可采取開卷、閉卷、口試等方式相結合的形式。

三、總結

總而言之，高校語文的教學，應一就業為導向，全方位進行課程體系、課程內容、教學方法的改革，將學生從事行業所需的語文能力與個人素質的培養相結合，減小所學與所用的差距，完成職業教育的目標。

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