高校體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系探略——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆羅 勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

1 概念釋義

1.1 俱樂(lè)部與體育俱樂(lè)部。俱樂(lè)部是指在自愿、互助、互惠基礎(chǔ)上組織形成的具有相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)的自由協(xié)會(huì)或團(tuán)體。體育俱樂(lè)部是指旨在開(kāi)展特定的體育項(xiàng)目或活動(dòng)的團(tuán)體組織，具有一定的商業(yè)性目的。本文中的體育俱樂(lè)部則系指高校公共體育課的一種教學(xué)模式，可以理解為高校的公共體育課是以俱樂(lè)部的形式來(lái)組織實(shí)施的。公共體育課是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要的方面，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用不可或缺。原國(guó)家教委1992年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。因此，高校公共體育課采用俱樂(lè)部的組織形式因應(yīng)了高等學(xué)校公共體育課的改革需要。

1.2 體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課與籃球選項(xiàng)課。體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體意識(shí)，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇某一個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成公共體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而，改變了高等學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的由學(xué)校、任課老師單方安排的方式。因此，學(xué)校必須分類別地為學(xué)生提供若干體育項(xiàng)目課程以供學(xué)生自主選擇。此，即為體育俱樂(lè)部的選項(xiàng)課。籃球，作為一個(gè)課程列入體育俱樂(lè)部，即成為一種體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課。

體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課，與傳統(tǒng)的高等學(xué)校公共體育課教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容更為專門化，教學(xué)時(shí)數(shù)較長(zhǎng)，教學(xué)安排更為集中，便于提升學(xué)生專門的體育技能。高等學(xué)校公共體育課這種“專門化”的教學(xué)模式類似于專業(yè)體育院校(系)的專業(yè)教學(xué)(普修、選修、專選)，只不過(guò)，兩者學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異較大而已。同時(shí)，體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)，也可為學(xué)生后續(xù)體育選修課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3 體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)體系。所謂體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系，是指包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列要素構(gòu)成的一套相對(duì)完整的體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課評(píng)價(jià)系統(tǒng)。采用體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系則是使學(xué)生這種主觀能動(dòng)性保持善始善終的關(guān)鍵，關(guān)系到該模式能否取得成功。

2 高校體育課俱樂(lè)部制選項(xiàng)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

高校學(xué)生公共體育課是學(xué)生必修課目之一，普通高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間為2年，高職院校為1年。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，俱樂(lè)部可供學(xué)生選擇的選項(xiàng)課不盡相同。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向新生開(kāi)設(shè)了球類、格斗類、舞蹈類、保健類等體育選項(xiàng)課。學(xué)生在學(xué)校體育俱樂(lè)部網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)中根據(jù)自身興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、體質(zhì)條件自行選課，學(xué)校體育俱樂(lè)部選項(xiàng)課設(shè)置情況詳見(jiàn)表1。

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籃球運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)大眾喜愛(ài)的集體項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)人的道德觀、集體觀、大局觀和綜合能力有著重要的意義，在俱樂(lè)部制的公共體育課教學(xué)模式中，選擇該課程的學(xué)生人數(shù)較多。僅以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)期籃球選項(xiàng)課的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%左右。因此，選擇籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入探討，對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)改革具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 高校籃球選項(xiàng)課的考核現(xiàn)狀

的確，籃球課俱樂(lè)部教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性起到了較大的促進(jìn)作用，但目前學(xué)生普遍對(duì)籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)不甚滿意。筆者對(duì)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院240名籃球選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不滿意率達(dá)到了55.4%(詳見(jiàn)表2)。這說(shuō)明，我們有必要對(duì)體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思與重構(gòu)。

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縱觀高校籃球選項(xiàng)課的考核，主要存在以下幾個(gè)方面的具體問(wèn)題:

3.1 考核內(nèi)容的不科學(xué)性

當(dāng)前的籃球課程考核還僅僅局限在身體素質(zhì)考核和籃球技能評(píng)定兩個(gè)方面，忽視了國(guó)民整體素質(zhì)的提高、地區(qū)的差異和學(xué)生的個(gè)體先天差異，造成了考什么、教什么、學(xué)什么，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有選擇，缺乏學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2 考核方法忽視“過(guò)程”重視“結(jié)果”

考核時(shí)只重視結(jié)果輕視過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式單一，評(píng)價(jià)的主題單一，且對(duì)被評(píng)價(jià)者的主體倡導(dǎo)不夠;過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。學(xué)生考核最終成績(jī)往往決定課程考試時(shí)的表現(xiàn)和發(fā)揮。僅僅兩次考試課就決定了一個(gè)學(xué)生一學(xué)期體育籃球選項(xiàng)課程的成績(jī)。

3.3 個(gè)體成績(jī)量化評(píng)價(jià)突出

目前，高校籃球課程考核多以“量化”指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)，教師普遍認(rèn)為“量化”的東西比較客觀、便于操作，過(guò)分注重“達(dá)標(biāo)”，把準(zhǔn)度、力量、速度等運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的尺度。然而，僅僅從單維的生物健康方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高職體育教學(xué)課程的教學(xué)需要。

3.4 過(guò)分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”的標(biāo)準(zhǔn)

以“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生由于先天遺傳、營(yíng)養(yǎng)、生活環(huán)境以及生理、心理等方面的個(gè)體差異。籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)告訴我們，對(duì)于球場(chǎng)上不同位置的隊(duì)員要求其有不同的技術(shù)特點(diǎn)和專長(zhǎng)。我們的教學(xué)就是讓其在自己熟悉的位置上得到發(fā)展和提高。但是由于我們的考核內(nèi)容單一，在一定程度上約束和抑制了他們的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成了部分學(xué)生上課“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。

4 當(dāng)今籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了高等學(xué)校體育教育的五大培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。這五大目標(biāo)既是高等學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，也是構(gòu)建體育課程評(píng)價(jià)體系過(guò)程中需要遵循的一般原則，更是籃球課程評(píng)價(jià)體系須遵循的一般原則。

國(guó)家《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的體育工作者就已將身體素質(zhì)分為運(yùn)動(dòng)素質(zhì)(提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)不可缺少的身體素質(zhì))和健康素質(zhì)(增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病的身體素質(zhì))兩個(gè)不同的概念。因此，體育課程體系建設(shè)要樹(shù)立“素質(zhì)教育”“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。高等學(xué)校體育教育教學(xué)更應(yīng)如此，這亦是籃球課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須樹(shù)立的指導(dǎo)思想。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)。上個(gè)世紀(jì)80年代，歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都可以了解到通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在體育知識(shí)、技術(shù)、技能、終身體育理念等方面所獲得的進(jìn)步情況，有利于教師了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

當(dāng)今籃球課程評(píng)價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢(shì)，也是高校體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)予把握的。

5 構(gòu)建高校籃球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思路

5.1 全面貫徹“終身體育”和“健康體育”的指導(dǎo)思想

體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課考核是學(xué)生健康水平、運(yùn)動(dòng)能力、體育欣賞能力、組織能力和自我心理調(diào)節(jié)能力的全面考核。新的評(píng)價(jià)體系必須面向全體學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、參與能力、交往合作能力、特長(zhǎng)發(fā)展、健康狀況及持續(xù)發(fā)展的能力(即終身體育能力)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀念，高度重視高校體育課程建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，加大體育經(jīng)費(fèi)投入和師資力量培養(yǎng)力度，為“終身體育”和“健康體育”指導(dǎo)思想的貫徹實(shí)施提供強(qiáng)有力的外部推動(dòng)機(jī)制。

5.2 考核內(nèi)容的科學(xué)化與人性化

根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的考核內(nèi)容要提供多樣的選擇，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和他在籃球比賽中所習(xí)慣的位置，提供相應(yīng)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓其發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在同學(xué)和老師的面前。

在考核項(xiàng)目的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)定多種考核科目供其選擇。讓學(xué)生在籃球選項(xiàng)課中享受其帶來(lái)的快樂(lè)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在傳統(tǒng)的上籃、投籃等考試科目中增加2～3人之間的配合上籃和投籃的考核內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀和大局觀。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽的組織能力和籃球比賽欣賞水平的考核。高校的學(xué)生，特別是部分專業(yè)的(如社區(qū)管理)學(xué)生，掌握一定的組織能力對(duì)于其以后的發(fā)展也有很大的積極作用。

5.3 注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)施全程化、彈性化考核

高校籃球選項(xiàng)課的考核應(yīng)該是相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和中間性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量分析和定性分析相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)的考核，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉思想培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)其過(guò)程的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，從而在其日常生活中起到潛移默化的作用。

高校籃球選項(xiàng)課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，改變過(guò)去那種期末1、2次課決定一個(gè)學(xué)期成績(jī)的做法。評(píng)價(jià)不僅要考核學(xué)生的對(duì)籃球知識(shí)掌握和運(yùn)動(dòng)技能水平，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性和合作精神等。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的參與大部分時(shí)間是在課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與籃球運(yùn)動(dòng)也是體育教師的一項(xiàng)重要工作。所以，對(duì)于學(xué)生課外活動(dòng)的參與在最后的評(píng)價(jià)中也應(yīng)該占有一定的比例。具體的考核方法包括:

5.3.1 隨堂考核。根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度，每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇是否進(jìn)行考核，從而以一種學(xué)生可以自由展示自我學(xué)習(xí)成果的方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，投籃教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生可以自行決定是否隨堂進(jìn)行考核，基礎(chǔ)好、動(dòng)作要領(lǐng)掌握熟練的學(xué)生，可以選擇隨堂考核，或即興考核。

5.3.2 建立與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。按技術(shù)邏輯，將籃球水平分為A、B、C、D四個(gè)層次，并按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定可根據(jù)學(xué)生技能水平層次間和層次內(nèi)的進(jìn)步情況來(lái)進(jìn)行，既看學(xué)生籃球技能的絕對(duì)水平，又要看其學(xué)習(xí)后技能得以提升的相對(duì)水平。

5.3.3 建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。與分層教學(xué)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自我設(shè)定目標(biāo)，對(duì)于進(jìn)步明顯，經(jīng)過(guò)努力最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.4 建立課外活動(dòng)參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，對(duì)于參與或組織班級(jí)、系部和學(xué)校籃球比賽的同學(xué)，在最后的評(píng)價(jià)中酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.5 建立自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。心理學(xué)認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)。只有被評(píng)價(jià)者真正認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)時(shí)，才能主動(dòng)地改正自己。在學(xué)生最后的評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自我評(píng)定、同學(xué)之間的相互評(píng)定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。

根據(jù)上述思路，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了體育俱樂(lè)部籃球選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(詳見(jiàn)表3)，以供參考。

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當(dāng)然，新的評(píng)價(jià)體系中考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的增加和變更，教師工作量無(wú)形中得以增加;特別是對(duì)于學(xué)生課外活動(dòng)情況的考核，更需進(jìn)行信息收集與核對(duì)等大量深入而細(xì)致的工作;再加上分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定，使傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)捷的體育教學(xué)范式變得繁瑣不已。因此，難免一部分教師會(huì)產(chǎn)生一定的反感情緒。

總之，高校籃球選項(xiàng)課程評(píng)價(jià)體系的完善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表面反映的是評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)質(zhì)上要求的則是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革，事關(guān)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的切身利益。因此，選項(xiàng)課評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，乃體育俱樂(lè)部教學(xué)模式改革之關(guān)鍵點(diǎn)，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

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