系統(tǒng)分析模式與英語閱讀教學(xué)

◆張 莉

(安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院)

一、引言

在英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)觀念與方法滯后會使教學(xué)效果事倍功半，所以，英語閱讀教學(xué)面臨的主要問題是提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在系統(tǒng)分析教學(xué)理念下進(jìn)行閱讀教學(xué)，要求教師的角色從說教者、講解員轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者，要求教師以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入——產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，要求教師將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為“產(chǎn)出”有良好閱讀能力的學(xué)生尋求最佳方案。

二、系統(tǒng)分析模式與英語閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀能力，系統(tǒng)分析閱讀教學(xué)，需要達(dá)到以下4個(gè)具體學(xué)習(xí)目標(biāo):understanding(對于文字表面含義的理解)，comprehension(對于文章深層意義的理解)，appreciation(用批判的眼光去欣賞)，和application(應(yīng)用從文章中所獲信息)。要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可按照系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由導(dǎo)入、準(zhǔn)備到閱讀、鞏固，最后產(chǎn)出具有閱讀能力的學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展和產(chǎn)出為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率。使每一節(jié)英語課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)，讓學(xué)生通過自主參與，積極合作，成功體驗(yàn)，來提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

系統(tǒng)分析模式理論要求對知識由輸入到操練到產(chǎn)出3個(gè)教學(xué)過程，要求教師不僅在閱讀過程中講好重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要注重閱讀準(zhǔn)備和閱讀后的鞏固復(fù)習(xí)。基于這一原則，我們將課堂閱讀活動分為以下3個(gè)階段:

(一)英語閱讀課的課前導(dǎo)入

良好的開始是成功的一半，課前導(dǎo)入活動幫助學(xué)生把舊知識和新知識聯(lián)系起來，是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，好的開場白對教學(xué)起到拋磚引玉的作用，可以成功地把學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到課文內(nèi)容上來。

針對不同的閱讀內(nèi)容題材，教師可采取多種多樣的形式來進(jìn)行導(dǎo)入。

1.聯(lián)想法:聯(lián)想與課文相關(guān)的詞匯就是讓學(xué)生聯(lián)想出與文章關(guān)鍵詞有聯(lián)系的詞語，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且通過集思廣益的方法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

2.討論法:討論與閱讀文章相關(guān)的文化背景知識，如果文章的內(nèi)容涉及英美文化，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)與文化相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論了解與課文相關(guān)的背景知識。在課堂中幫助學(xué)生突破文化障礙，達(dá)到對文章的準(zhǔn)確理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

3.預(yù)測法:教師還可以采取通過設(shè)置閱讀前的問題(pre-reading questions)，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這些問題不僅要與文章的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，而且還可以讓學(xué)生通過聯(lián)系自己或者實(shí)際發(fā)表見解。

導(dǎo)入活動只是正式講課前的一種熱身活動，并非主要授課內(nèi)容。因此，導(dǎo)入活動應(yīng)該迅速而短暫，活動應(yīng)該具有啟發(fā)性、新穎性。導(dǎo)入活動進(jìn)行完后，教師最好進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把在活動中學(xué)到的知識系統(tǒng)化。

(二)英語閱讀教學(xué)的閱讀階段(while-reading)

閱讀階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的具體階段，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自分析、判斷后，深層理解文章含義，掌握文章大意。

此階段，分為兩個(gè)具體操作過程，先要快速掃視文章，教師不用將課堂中心放在講解詞匯和分析句子上，要通過語言文字，使學(xué)生獲取深層信息，獲得課文要點(diǎn)。

后要細(xì)讀文章，教師利用文章后的問題，引導(dǎo)學(xué)生保持高度集中的注意力去閱讀文章。并檢查學(xué)生的理解、吸收和運(yùn)用知識的程度，適時(shí)做出恰當(dāng)處理。

(三)英語閱讀教學(xué)的鞏固階段(post-reading)

學(xué)生在閱讀和掌握文章之后，根據(jù)自己的知識儲備分析判斷文章的內(nèi)涵，得到準(zhǔn)確的信息和可信的結(jié)論。按照系統(tǒng)分析模式，這一階段，教師通過分層輸出的方式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并與實(shí)際生活聯(lián)系和運(yùn)用。

第一，通過鞏固操練形式加深對文章的理解，可以選擇文章中的單詞或典型句型進(jìn)行詞匯、語法和句型練習(xí)。第二，口頭復(fù)述是半輸出的有效手段，也加深理解了文章的主題。第三，是全輸出的練習(xí)——延伸性練習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步討論作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

由于閱讀是學(xué)生獲得知識的有效手段，可以通過各種技巧和手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠積極地思考，并做出正確的判斷。

將系統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，教師積極熱情地參加學(xué)生的活動，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，充分地給予學(xué)生機(jī)會和時(shí)間來表現(xiàn)和自我發(fā)展。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，互助互學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這種和諧自然的課堂氣氛，教師在順利開展英語閱讀教學(xué)工作的同時(shí)，也形成了有利于學(xué)生的教學(xué)情景，最終產(chǎn)出具有較高閱讀能力的學(xué)生。

［1］John Satzinger Robert Stephen Burd.系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)［M］.機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

［2］符小麗.主位理論下的大學(xué)英語精讀教學(xué)［J］.河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

［3］郭婷婷，張艷雙，李凌子.淺談?wù)Z篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，2010.