創新德育工作模式，提高德育實效性

◆陳 姍

(北京市海淀區五一小學)

一、德育管理制度化

德育是一項復雜工程，堅持實施德育，必須有機制作保證，必須依靠組織行為，通過嚴格的管理來落實。結合三校合并后規模辦學的新情況，我校建立了校長負責德育的新體制，成立了以校長為組長，由黨支部書記、分管德育工作的副校長、教育主任、團支部書記、大隊輔導員、行政組長參加的德育領導小組;下設任課教師的管理崗位，人人參與常規管理;同時設立值周生、先鋒崗等崗位，體現學生的自主管理。形成了三級管理網絡，建立健全了德育管理機構。學校在貫徹校長責任制，抓好計劃、實施、檢查、總結的基礎上，制定了匯報制度、分析會制度和總結表彰制度。各部門每學期向學校領導匯報兩次德育工作;學校每學期召開一至兩次德育形勢分析會，肯定成績，找出問題，明確努力方向;學期工作總結時，注意表彰在德育工作中表現突出的教師、班級和學生，號召全校師生向他們學習，推動教育工作深入持久地開展。

二、德育內容系列化

德育的任務和內容一要體現黨和國家、時代的要求，二要體現被教育者成長的特殊要求，由于小學生的年齡、閱歷和認識能力所限，德育內容要從學生實際出發。對小學生，應主要進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的社會公德教育、社會常識教育和文明習慣養成教育。小學時期正是人的品德形成的重要奠基時期，我們確定以養成教育為突破口，重點抓學生文明言行舉止的養成教育，培養學生對人有禮貌的習慣，培養其愛校、愛班集體的精神和守紀律的習慣，以及愛勞動、講衛生的習慣。我們根據學生年齡特點、身心發展水平，分層次安排德育內容，使之趨于系列化。

三、德育方法科學化

在德育的方法上，要注意和防止兩種傾向:一是形式主義，有活動無意義，或意義淺薄，為活動而活動;二是呆板的說教，雖有意義，但學生不喜聞樂見。在德育的方法上，總的原則是要寓教于樂。鑒于此，我校嘗試實行以“發揮學生在德育工作中的主體作用”為主要形式的德育方法的改革。在教育活動的設計上，針對學生的發展需要，選擇適合兒童的形式，在教育方法上變灌輸為引導激勵。把知識教育和能力培養有機地結合起來，把教育和訓練有機地結合起來，把教師的主導作用和學生的主動發展有機地結合起來。按照“小、近、細、恒”的原則，設計開展豐富多彩的教育活動，強化活動的趣味性。做到題目小一點，與學生實際近一點，組織工作細一點，并持之以恒，從強制式、灌輸式的教育轉向自我體驗式的教育。經過明理教育，提高學生道德認識以后，著重對學生進行行為指導，并伴之以嚴格的常規訓練。同時學校加強對養成教育的全方位管理，在大活動中通力合作，全校上下齊抓共管，使學校在合校后秩序穩定，保證了各項工作的正常開展。

嚴格考評是實現德育目標的有效手段，在考評中，我們注重科學性，根據德育工作的特點，堅持過程考評和終結考評相結合，強化過程考評，從小、從細、從嚴、從恒的要求學生，加強管理。常規評比分日評、周評、月評、期評、年評、總評等多種形式，強調平時的表現。在實施過程中，不斷發現師生的德育“閃光點”，及時糾正德育實施中存在的問題。

四、德育途徑網絡化

1.思想品德課、各科教學、社會實踐三位一體

小學思想品德課是學校德育工作的主導渠道，承擔著對學生進行系統思想品德教育的主要任務。我們要求思品課教師要根據《小學德育綱要》和《小學思想品德教學大綱》以及“兩史一情”總體綱要提出的要求，認真備課、上課，并依據相關內容設計好一個主題、開展好一個活動。學生絕大部分時間都是在學校課堂上，因此，課堂教學無疑是德育的最主要渠道，必須把德育寓于各學科教學之中，貫穿于教育教學的各個環節。我們中華民族有五千年的文明史，有舉世聞名的優秀文化遺產，有豐富的革命傳統教育題材，這些都要有針對性地滲透到相關學科的教學中去。這就要求任課教師善于發現學科教學中的“德育點”，及時、巧妙、藝術性地在學科教學中滲透德育。還要根據各年級學生的年齡、心理特點和接受能力，分層次、抓基礎，有針對性地進行教育。

2.學校、家庭、社會三位一體

我校開辦了家長學校，成立了家長委員會。請有關專家和教師上課，向家長傳授育兒方法，加強了學校與家庭、家長與家長、家長與教師思想感情的溝通和教育信息的交流，創造了共同探討教育方法的機會，大大調動了家長參與辦學的積極性。我校特別注意依靠社會力量，多途徑、多層次開展德育教育。如充分利用軍民共建的形式開展軍民共建活動、充分利用學校教育基地開展活動、有計劃的“請進來，走出去”進行教育。我校充分利用社會力量開展豐富多彩的教育活動，使學生綜合素質得到很大提高。

3.校會、隊會、班會三位一體

校會所布置的帶有共性的任務，各少先隊中隊、各班級都能較好的制訂計劃，組織實施，并能在上下之間、中隊之間、班級之間交流，互相促進，共同提高。

五、德育科研規范化

科研興校是我校的辦學特色，也是我校德育工作的一大特色。在實施德育的過程中，我校始終堅持以科研部門組織的有關科研課題為依托，以確保德育研究與實施的科學性，及時引進先進的教育觀念和方法。

我校把養成教育作為德育工作的切入點，以德育科研為依托，開展德育工作。我校承擔了教育部青少年研究中心的課題《行為習慣與人格關系的研究》。學校研究的子課題是《培養小學生遵守規則的習慣與研究》，完成了《開題報告》，確立了實驗班，實驗班的教師確立了校級課題下的子課題，將研究的問題細化到學生的習慣培養的方法和途徑上來。學校進行了校級課題的開題會，通過宣講課題的實施方案，以及關于課題的背景資料的學習，使老師們對課題有了了解。實驗班的研究是“點”，每位老師自選子課題進行研究，這樣以點帶面，使科研與常規管理的實際工作相結合，深化養成教育。我們還將進一步加強德育科研工作，向科研要質量、要效益，制定科學的教師、學生行為規則及評價方案，逐漸把“師生遵守規則，做文明五一人”作為大家自覺的行動與追求。

在德育科研方面，我校采取的是群體科研的方式。每位教師都要根據學校的計劃，結合自己的工作實際，開展教育科學研究，解決教育教學工作中的難題。每年都要總結研究成果，撰寫論文，并在教師間交流。許多教師的論文都在市、區獲獎。學校十分重視將科研成果應用到實踐中去，指導德育工作朝著科學的方向發展，使學校的德育工作形成良性循環。

總之，學校的一切都是為了學生，學校的所有教師都是為了學生，學校的每一天都是為了學生。我們的任務就是把學生培養成社會主義現代化的合格人才。三校合并后的新五一肩負著與時俱進、繼往開來的重任，我們將不負眾望，勇于開拓進取，提高德育水平，使五一小學的教育教學工作踏上一個新的臺階，創出一條現代化新五一的輝煌之路。