巴西普職一體化的職業(yè)技術(shù)教育及其啟示

張紅穎、李潤(rùn)華在《教育與職業(yè)》2013年第11期中撰文介紹了巴西職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程，分析了其發(fā)展特征，并提出了對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革的借鑒意義。

巴西職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展被認(rèn)為對(duì)其經(jīng)濟(jì)騰飛起到了基礎(chǔ)性作用，并逐步形成了學(xué)校教育體系與校外教育體系相互補(bǔ)充、相互交叉的教育體系。巴西職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與演變歷程可以分成以下四個(gè)階段：一、19世紀(jì)中期—20世紀(jì)40年代的發(fā)展萌芽期。巴西職業(yè)技術(shù)教育零星地分布于技術(shù)專科學(xué)校和工程技術(shù)院校中，尚未形成體系。二、20世紀(jì)40年代—60年代的發(fā)展初期。巴西校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系開(kāi)始形成，正規(guī)學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系內(nèi)中學(xué)職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始發(fā)展，教育體系得以完善。三、20世紀(jì)60—80年代的蓬勃發(fā)展期。巴西中等教育機(jī)構(gòu)的課程中加入了技術(shù)教育課程等。四、20世紀(jì)90年代—至今的調(diào)整完善期。巴西重點(diǎn)發(fā)展高等教育領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)教育，校外職業(yè)技術(shù)教育體系進(jìn)一步完善，高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展速度很快。

巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展具有以下特征：一、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化。例如，在初中最初兩年，只開(kāi)設(shè)普通教育課程，在初中階段后兩年，開(kāi)始開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，但是普通教育課程仍占主要地位。二、校外職業(yè)技術(shù)教育體系與學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育體系相輔相成。校外職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括國(guó)家工業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心、國(guó)家貿(mào)易培訓(xùn)服務(wù)中心等，它們提供職前教育和各種職后教育。三、巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展適應(yīng)其工業(yè)化發(fā)展的需求。

巴西職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示：一、推動(dòng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育一體化，加強(qiáng)中高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)；二、政府重視職業(yè)技術(shù)教育，加大對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入與支持力度；三、密切校企合作，科學(xué)追蹤分析，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要培養(yǎng)合格技術(shù)人才。