美國職業教育學術與職業課程的整合研究

陳鵬在 《外國教育研究》2013年第3期撰文分析了美國職業教育學術與職業課程整合的背景、模式，最后提出了對我國的啟示與建議。

美國職業教育學術與職業課程整合是在以下背景中進行：首先是工作世界發生變化。美國已從工業社會過渡到后工業社會，社會生產方式對勞動者的學術能力提出更高需求。其次，哲學范式發生轉換。原來建立在社會效率哲學意義上的職業主義被建立在后現代主義、批評教育理論和實用主義哲學基礎上的新職業主義取代。再次，法律焦點發生轉移。美國職業教育法強調職業教育學術與職業課程的整合。

美國職業教育學術與職業課程整合的模式可以歸納為四種類型、十二種模式。第一種是融合職業內容學術型課程，即在傳統學術課程基礎上滲透不同程度的職業內容，包括通識教育課程、應用學術課程和補習課程；第二種是融合學術內容職業課程，即在職業課程中融合更多的學術內容，包括跨學科的融合學術內容型職業課程和融合學術模塊的職業課程；第三種是綜合型課程，即通過建立一門或一組整合的新型課程來融合職業與學術內容，包括融合學術視野和職業關照的交叉學科課程和個性化的高級項目課程；最后一種是模塊型課程，即圍繞某一職業集群和領域而設置的兩門或兩門以上相互補充的整套課程體系，融合閱讀、寫作、數學等學術基礎性課程和特定職業學科領域課程的內容于一體。根據課程數量規模的不同可分為串聯式、集群式、學習型社區、校中校或學園模式和磁石學校。

目前我國中等職業學校存在偏重職業技術課程、學術內容滲透差、學術基礎課程偏少等問題。高等職業學校的學術課程與職業課程彼此分離，較少有融合職業與學術內容的綜合課程。因此，要抓住當前從規模發展向內涵發展轉變的機遇，以課程改革為突破口，設置結構合理的學術課程、職業課程、綜合課程和模塊課程，并通過所有教師的努力，促進學術課程與職業課程的滲透，推進綜合課程與模塊課程的有效實踐，培養職業學生個體的綜合職業能力。