現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育整合的探索研究

王子南、馮水蓮在 《職業(yè)教育》2013年第7期中撰文，在概述現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程和存在的主要問題，從政策導(dǎo)向、政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等三個(gè)層面提出現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育整合的主要思路。

澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”和德國的“雙元制”等，都是職業(yè)教育的新模式，被統(tǒng)稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。其主要特點(diǎn)是培訓(xùn)的廣泛性和靈活性、政府支持和行業(yè)廣泛參與、培訓(xùn)證書的通用性。

我國高職教育發(fā)展過程中的問題主要集中在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、資金來源、校企合作四個(gè)方面，具體表現(xiàn)為：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)；辦學(xué)條件未能有效跟上辦學(xué)規(guī)模超常規(guī)發(fā)展的要求；辦學(xué)資金來源機(jī)制尚待完善；校企合作尚待加強(qiáng)。

基于上述分析，作者提出了現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育的整合思路：1.政策導(dǎo)向?qū)用妫盒纬芍匾暵殬I(yè)教育的社會氛圍，為發(fā)展職業(yè)教育和現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)掃清意識障礙；在國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、評價(jià)體系的建立等方面突出能力本位。2.政府層面：合理布局職業(yè)教育體系，合理確定高中階段職業(yè)教育學(xué)生的比例，在高等職業(yè)教育中實(shí)行“靈活學(xué)制”；強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，成立由政府主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)公共調(diào)節(jié)基金，對招收學(xué)徒進(jìn)行培訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行稅收優(yōu)惠；制定國家通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格制度。3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面：社會力量參與職業(yè)教育，企業(yè)獨(dú)資興建職業(yè)學(xué)院，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或參股入股舉辦職業(yè)院校；職業(yè)院校通過合作，強(qiáng)化服務(wù)意識，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，幫助合作企業(yè)開展形式多樣的技能培訓(xùn)。