職業教育中的教勞結合理論與實踐——以江西共產主義勞動大學為例

□劉圣蘭

從辦學宗旨和培養目標來看，江西共產主義勞動大學（以下簡稱江西共大）無疑是我國當代教育史上一場重要的農村職業教育實驗。江西共大因其在管理體制、辦學形式、人才培養、招生分配等方面創造出眾多特色鮮明、引領潮流的經驗而一度被樹立為職業教育的“樣板”，在我國職業教育探索史上留下了濃墨重彩的一筆。盡管江西共大已不復存在，但它在辦學實踐中為農村職業教育發展摸索出的一些帶有規律性的經驗，對于當前職業教育的發展仍然具有極大的借鑒和參考作用。特別是對教育與生產勞動相結合（以下簡稱教勞結合）思想的理解與實踐，江西共大的經驗彌足珍貴。

一、人的需要是江西共大教育與生產勞動相結合的出發點

馬克思主義認為，人不僅有物質生活的需要，而且還有精神文化生活的需要。人們的“吃、喝、住、穿”物質需要滿足之后，就會產生“從事政治、科學、藝術、宗教”等精神文化生活及其他較高層次的需要。這些新的需要又激勵著人們為進一步滿足而不斷去創新和進取。勞動者渴求知識，把獲得全部科學、技術、知識和藝術等視為建成共產主義的生活所必需。無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度。江西共大是以馬列主義為理論淵源，又是在毛澤東教育思想的直接指導下而創辦的，關注和滿足人的需要自然成為其教勞結合內在的出發點，在江西共大教勞結合的初衷及其具體措施中處處展現出這個出發點。

從江西共大教勞結合的初衷來看，新社會翻身當家作主的廣大工農群眾及其子女，特別是農村山區人民，為迎接社會主義建設高潮的到來，迫切需要掌握文化科學知識，懂得現代生產技術和經營管理，成為有文化、有技術、會經營的新型勞動者，以建設社會主義新農村和新山區。然而，由于舊制度的束縛、戰爭摧殘等原因，江西的經濟文化非常落后，工業多為一些作坊式的農產品初級加工業和手工開采業，廣大工農勞動人民及其子女文化程度很低，文盲半文盲現象極為普遍。據統計，1949年全省人口1314萬，每萬人大學生僅1.92人，中等專業學校為6.05人，普通中學生為24.41人，小學生為344.88人，全省兒童入學率僅20%，文盲占全省人口的80%。[1]正是基于廣大工農群眾及其子女對文化知識的渴求，從群眾的需要出發，江西共大實行教育與生產勞動相結合的辦校方針，實行半工（農）半讀，給廣大工農子弟敞開了受高等教育的大門。

就江西共大教勞結合的措施而言，考慮到學生大多是文化程度比較低、勞動實踐經驗豐富而渴求知識、掌握科學技術的愿望又非常強烈的實際情況，江西共大在教學計劃安排上，改變一般全日制 大學從普通基礎課-專業基礎課-專業課的螺旋式上升系統，要求文化基礎課為專業課服務，專業課需要多少文化基礎課就講授多少，精簡與專業重點關系不大的課程和教學內容，集中時間和精力學習專業課，從而既使學生掌握從事本專業工作必需的理論知識與生產技能，又使學生了解最前沿的科學技術成就和先進的科學理論知識。至于教學方法，江西共大同樣照顧到學生的需要。技術性比較強的專業課程普遍采用課堂教學與現場教學相結合、專業勞動與專業教學相結合、教學生產與科學研究相結合的方法，將抽象的理論在生產實踐中具體化。

江西共大的現場教學是根據生產季節、生產工序和教學的需要來安排次序和進度，把教學順序與生產實踐有機地結合在一起，在“學什么，做什么；做什么，學什么”和“邊學邊做，邊做邊學”中掌握專業知識和技能。這樣，文化基礎差但生產經驗豐富的學生也能較好地掌握專業理論和專業技能。江西共大的教學內容與生產內容相結合，體現在依據資源條件和生產基地設置系科專業，一般只設農、林、牧等系科，在山區的分校以辦林業為主，在湖濱地區的分校以辦農業和畜牧獸醫為主，少數分校可設園藝、茶葉、蠶桑等專業。由于江西屬于多山丘陵地區，生產發展面臨不少障礙，如紅壤和冷漿田分布范圍很廣，中低產田的比例很大，高產良種缺乏；森林資源豐富，但造林存活率低，林木病蟲害泛濫；紅壤植棉產量不高等等，這些都是當時生產、教學、科研必須解決的問題。出于實際需要，江西共大將教學、生產與科學研究結合起來，經常組織高年級學生結合專業教學和生產實踐，選擇以上生產發展的重點難點問題為試驗項目，把科學研究與推廣先進技術結合起來 ，在學校生產基地上開展試驗。如江西共大黃崗山分校農學專業的學生，在教師的指導下，經過近三年的努力，他們開展的山溝冷漿田改造實驗，11畝試驗田的早稻畝產平均達到1116斤，比改造前翻了近兩番。又如江西共大新干分校從1960年起，從各地引進27個水稻品種，進行良種區域化試驗和校塊對比試驗，經過三年試驗，找出了六個適合本地種植的品種，畝產平均都比當地老品種增產25%-50%。[2]

二、人性化管理是江西共大教育與生產勞動相結合的重要手段

教勞結合活動實質上是一項管理活動，教勞結合效能的發揮離不開科學有效的管理。教勞管理行為涉及到各管理主體之間、管理主體與客體之間的關系，但要保證管理活動正常進行并取得成效，不能忽視管理主體作用的良好發揮。在管理活動中，人是當然的管理主體，而調動人的積極性自然而然要以人為本，彰顯人的主體性。“主體性是人之為人的最寶貴特征，正如自由也是最寶貴的特征。因為主體性不是別的，正是自由的表現，而自由來自主體性。人是有自我意識的實踐主體、認識主體、道德主體和價值主體，也是有自我意識的自由主體。”[3]由此可見，在管理活動中，主體性集中體現為主體在管理活動中對客體的主動態度、能動作用和支配地位等。換言之，主體性就是作為主體的人在管理活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。因此，江西共大在教勞結合過程中，在關注人的需要的同時，實行人性化管理以高揚人的個性，尊重人的主體地位，并把它作為其教勞結合的重要手段。這種人性化管理表現在兩方面：

一方面，用生產自給型和教學科研型雙重管理方式彰顯以人為本。江西共大屬于“半工半讀、勤工儉學”的非全日制學校，學校的大部分建校費和學生的口糧、生活費要依靠學生通過生產勞動自行解決。這樣，學校除了要組織好不同層次、不同專業的教學工作之外，還要按照一定的生產自給任務組織好生產。由于總校和各分校所處的地理位置和生產條件差異很大，江西共大著眼于學生的生存與發展，以學生為本，摸索出了兩種以人為本的教勞結合管理形式，即生產自給型的教勞結合和教學科研型的教勞結合。前者在以生產自給為主的前提下，本著解決學生的學習費、生活費問題，保證學習所必需的物質條件，堅持教學和科研直接為生產服務的原則，盡量結合專業要求，做什么就學什么、研究什么，在生產中找新問題和活教材進行教學和研究。師生一起勞動，大搞實驗，大膽革新技術，試制新產品。因此，這種管理方式，既解決了學生的學習費、生活費，又使學生學到了很多生產中的實際知識，提高了理論聯系實際解決問題的能力。如總校師生為籌集建校經費和學生生活費，在遠赴大港山采伐竹木生產中，學到了毛竹植物學和毛竹采伐作業，熟練地掌握了毛竹生產技術，還通過設計架設各種架空索道從理論上修訂了架空索道的垂直和安全系數公式。后者圍繞提高學生的理論知識水平和科研能力這個中心問題，參照教學大綱和教學計劃的要求，安排了一些以教學為主的生產勞動，并依據科學研究的規劃設置生產內容。在這種管理形式下，學生一面學習，一面生產，一面系統地學習和 掌握專業理論知識，了解科學研究的前沿領域和方法，一面通曉本專業的基本生產流程。通過相互結合，取長補短，使學生奠定了扎實的專業理論基礎，增強學生開展科學研究的能力。

另一方面，用系場合一、班隊組合一的管理體制突出人的主體性。江西共大初創時，因管理問題而導致教勞之間的矛盾時有發生。為密切教勞結合，化解教勞之間的矛盾，實現自給，江西共大從1960年起革新管理體制，采取系場合一的做法，即系科與場（廠）一套人馬、兩塊牌子，把與專業對口的、規模適應的生產基地分別劃給各系（科）管理，學校把教學、生產、科研的任務統一下達到系（科），由系（科）統一計劃，統一安排，統一調度。”這樣，系主任就是場（廠）長，生產人員就是教學人員，學生就是生產基地的主要勞動者。后來，出于學生學習需要，江西共大在系場合一管理體制的基礎上，又推出班隊組合一的管理體制，把教研組、生產隊、教學班統一起來，將任務和責任落實到每一個教師、技術工人和學生身上，班級的教學、科研、生產任務由教師、技術工人、學生共同討論確定。在這種管理體制下，教師既當教員，又是生產技術員和科學研究員。除完成教學任務以外，為更好地指導學生的生產勞動，熟悉生產的操作技能，教師必須積極參加生產勞動，主動向實踐學習，向有豐富生產經驗的工人農民學習。同時，學生在生產實踐和書本理論學習中碰到的各種疑問，會促使教師不斷學習各種新的知識，了解最新科技研究成果，積極地、主動地開展科學研究。學生則既是學習者，又是工人、助理研究員。為做好工人、助理研究員的角色，學生必須積極主動地認真學習掌握書本理論知識和生產實踐知識，并運用這些知識去解決生產實踐中出現的難題。學生也可在教師的指導下，自覺選擇生產發展迫切需要解決的技術問題為課題，利用生產基地自主從事科學研究。技術工人，既要管理生產、指導學生生產勞動，又要憑其特長輔助教學和科學研究，教學和科研的雙重任務，促使他們主動去提高文化水平，補充理論知識，推動他們結合生產實際提供研究課題，積極輔助師生的科學研究工作。由此可見，系場合一、班隊組合一的管理體制，充分調動了教師、技術工人、學生三方的積極性、主動性，凸顯了教師、技術工人、學生三方的主體地位。

三、人的全面發展是江西共大教育與生產勞動相結合的根本目標

盡管江西共大教勞結合把人的需要視為出發點，把人性化管理方式和管理體制作為重要手段，但是其歸宿和根本目標是為了實現人的全面發展。對人的全面發展的內涵理解，江西共大盡管存在著某些認識上的不足和片面性，可這并不影響、改變它對人的全面發展目標的追求。江西共大自創建以來，就孜孜不倦地致力于實現人的全面發展目標，學校的各項工作都圍繞著人的全面發展這一目標而開展，其教勞結合努力奮斗的目標當然也是人的全面發展。江西共大在辦學實踐中，主要采取改善知識結構和提高技能水平的實際舉措來促進人的全面發展。

對于知識結構的改善，江西共大主要通過教學內容與生產內容相結合、現場教學與課堂教學相結合、教學生產與科學研究相結合、教學生產與思想政治工作相結合、教學改革與師資改造相結合等教勞結合措施，使學生既鍛煉思想品德，提高階級覺悟，培養熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情，又可以活學專業理論知識，學到生產實踐經驗，了解生產過程，熟悉操作技術；既有一定專業理論知識，又熟練地掌握生產勞動技能和專業技能。這樣一來，政治與業務、腦力勞動與體力勞動就密切地結合起來了，學生的德、智、體各方面都得到發展，實現了江西共大把學生培養成為又紅又專、體腦結合、學用一致、能文能武的全面發展的新人的培養目標。

在技能水平的提高上，江西共大的教勞結合，以自己的“沒有勞動實踐的鍛煉就不能真正解決理論和實踐相結合的問題”勞動觀為指導，要求學生必須接受勞動鍛煉。江西共大的勞動鍛煉分一般勞動與專業勞動兩種，前者所有的學生都需參加，后者僅限于專業學生，但兩者共同的旨趣就是實現教勞結合。與此同時，江西共大還特別重視學生的專業學習，根據生產基地設置專業以優化專業學習的條件，改進教學方法以增強學生專業學習的興趣，制定適合半工半讀需要的教學計劃和教學大綱以突出專業學習。這些教勞結合的專業學習路徑和勞動鍛煉，使學生可以在生產實踐中獲得經驗知識并掌握專業技能、生產技能的同時，還可通過專業學習將經驗知識上升為理論知識，從而避免只獲得現成書本上的知識即理論知識，或偏于感性和局部的知識即經驗知識，而把理論知識和經驗知識有效地結合起來，最終掌握比較完全的知識。只有這樣，把理論與實際結合起來，學生才能成為全面發展的人。德、智、體三育并重，理論與實際相結合，學用結合，紅專結合，消除腦力勞動與體力勞動的差別，這 就是江西共大人的全面發展觀。

四、江西共大教育與生產勞動相結合的現實啟示

（一）要重視職業教育發展的內在訴求

教育作為一項塑造人、完善人、發展人的育人實踐活動，其關注的重點必然是人，人的全面發展可以說是任何教育活動的終極目標和內在訴求。不僅如此，現代生產本身也要求人的全面發展。顯然，職業教育概莫能外。從江西共大的教勞結合來看，江西共大始終堅持把人放在首要地位，從學生的實際情況和需要出發，引導和教育學生正確認識黨的教育方針、辦校方針，正確認識勞動的意義和勞動者的價值，使師生既懂得什么是人的全面發展，堅定社會主義和共產主義的信念，又圍繞解決學生的發展問題，牢牢貫徹教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”[4]的馬克思主義主張，大力加強生產基地建設，根據生產基地和資源特點設置專業系科，把教學內容與生產內容緊密結合在一起，使學生成為既有高度的社會主義覺悟、又有專業知識和專業技能的全面人才。正如劉俊秀指出的那樣：“只有一面勞動，一面學習，才能真正使業務和政治相結合，理論和實踐相結合，腦力勞動和體力勞動相結合，工農知識分子化，知識分子工農化；才能夠培養出既有革命理論、又有勞動生產技術和科學知識的全面人才。”[5]對于職業教育，歷來存在一種偏見，認為它只將“有用”、“實用”作為職業教育的價值訴求，忽視職業教育提高個體素質、開發學生潛能的功能。簡而言之，職業教育只要關注學生的就業問題、著眼于學生的生存本領和職業存在就行，用不著“謀個體全面之發展”。但是在人的發展受到前所未有重視的今天，職業教育如果不重視人的全面發展，就不能適應現代生產發展的要求，就不能使教育與生產勞動真正結合起來，更不能實現職業教育的根本目標。

（二）要創造職業教育發展的條件

縱觀江西共大的教勞結合不難發現，江西共大摸索出的教勞成功經驗是與其積極創造教勞結合的條件分不開的。江西共大積極創造教勞結合的條件，一般是通過創建生產基地架起教勞結合的橋梁、實施人性化管理激發教勞結合的活力、改革教學消除了教勞結合的障礙、改造師資隊伍裝備教勞結合的指路人等措施而展開。可以說，積極創造教勞結合的條件是保證江西共大教勞結合成功的關鍵因素。職業教育作為教育的一個領域、一個不可缺少的重要組成部分，它同樣需要遵循教育的內外規律，社會政治、經濟發展的需要不可不兼顧，學生的成才規律、個性特點不能不考慮。這樣，它的發展不可避免地要受到這些因素或條件的制約。因此，要推動當下職業教育的發展，首要的是必須積極創造職業教育發展的條件，并將此作為發展職業教育的第一要務去貫徹執行。唯有如此，職業教育才能得到持續快速地發展。

（三）要拓寬職業教育發展的渠道

增強職業教育的吸引力，拓寬職業教育發展的渠道是一個不可或缺的手段。江西共大的教勞結合并沒有滿足于它既有的課堂教學與現場教學相結合、專業教學與專業勞動相結合等渠道，而是不斷探索、致力于拓寬。為此，江西共大著眼于解決生產勞動過程和教學過程碰到的難題、新課題，集合教師、學生、工人三方力量，探索出教學、生產勞動、科學研究三結合的教勞結合渠道，使科學研究、教學、生產勞動相互促進并共同提高。教學、生產勞動、科學研究三結合，也因此成為江西共大教勞結合的一大亮點。對此，江西共大總校第一任黨委書記汪東興為共大校長工作會議作的報告中，曾明確指出：教學、生產勞動、科學研究三結合充分地表現了共產主義勞動大學在教育與生產勞動相結合方面的鮮明特色。不僅如此，生產基地與系科設置相統一也是江西共大教勞結合的另一大亮點。依據生產基地的實際情況設置系科專業、創設校辦工廠，校企緊密合作，消解教勞結合的各種矛盾，使不同出身、不同觀念、不同文化水平的學生都能在教勞結合的熔爐中得到改造和提高。江西共大多方面拓寬職業教育發展渠道的實踐經驗為今天職業教育發展提供了有益的啟示。

[1]危仁晸.當代江西簡史[M].北京：當代中國出版社，2002：91.

[2]黃定元.探索中國農村教育發展之路[M].南昌：江西高校出版社，1997：32-33.

[3]陳剛.人的哲學[M].南京大學出版社，1992：41.

[4]馬克思恩格斯文集（第5卷）[M].北京：人民出版社，2009：556-557.

[5]共產主義勞動大學[M].南昌：江西教育出版社，1960：37-38.