語文教學(xué)中的德育滲透與后進生的轉(zhuǎn)化

◆張春華

(吉林石化工程學(xué)校)

經(jīng)調(diào)查，今年各個職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源多為農(nóng)村戶口(縣鎮(zhèn))，且這些學(xué)生的整體素質(zhì)要高于近幾年的往屆畢業(yè)生和往屆在校生的素質(zhì)。原因之一:多數(shù)學(xué)生為初中應(yīng)屆或往屆高中畢業(yè)生，還有一少部分來源于同等學(xué)歷職業(yè)中專的畢業(yè)生;且每個職業(yè)學(xué)校會有兩至三個原為大專院校的學(xué)生，中途因家境貧寒交不起學(xué)費，或其他原因不得不來到職業(yè)學(xué)校就讀的。這些學(xué)生大部分沒有在社會上閑散的經(jīng)歷，且多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校的直接連接。中間沒有其他過度環(huán)節(jié)的學(xué)生，明顯較前幾屆的畢業(yè)生和在校生好管理、好接觸、好溝通，他們的思想還很純潔、很單純、沒有沾染社會上的不良風(fēng)氣，沒有那么多的壞習(xí)氣，顧為“好”的重要因素之一。原因之二，多數(shù)學(xué)生的心理素質(zhì)較好，沒有大喜大悲的情緒發(fā)生，沒有出現(xiàn)往屆學(xué)生因為到職業(yè)學(xué)校來讀書，但舍不下在校外等待他們的男、女朋友，沒有了那些感情瓜葛，沒有除父母、家人以外的過多的感情牽掛，凸顯今年的這屆學(xué)生學(xué)習(xí)的動機都較好，一心向?qū)W的較多，混日子的相對較少。因此，生源的素質(zhì)在逐年提高，這取決于生源本身的內(nèi)在良性因素。

面對今年在校的職業(yè)學(xué)校學(xué)生“苗”較好的先提條件，擺在教師面前的責(zé)任就相對更為艱巨了。怎樣做到既落實教育教學(xué)目標，又發(fā)展學(xué)生的能力，既發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力又發(fā)展學(xué)生的特色技能，既照顧專業(yè)內(nèi)發(fā)展，又要考慮學(xué)生的雙學(xué)歷發(fā)展的落實等，本屆學(xué)生有承接這些素質(zhì)和這些能力、去接受更高標準的培養(yǎng)和培訓(xùn)的潛在塑材。這就需要教師隊伍建設(shè)中，師資力量的整體框架的穩(wěn)定與師資水平不斷的再提高、再發(fā)展;同時，在校期間的課程設(shè)置更合理、更接近企業(yè)要求，是本屆學(xué)生的成長道路更加順暢的保障。

一、作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科的語文課，是學(xué)生傳承知書達理的第一環(huán)節(jié)

語文課在完成教學(xué)大剛教學(xué)任務(wù)的同時，肩負著宣傳國家正面德育文化教育主角的重任。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課文，整體感知中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，了解中國文化的博大精深，感知中國民族文化的錯綜復(fù)雜，感知不同歷史背景下、不同的人表現(xiàn)出的相同的愛國熱情，等等。這些無不是語文課堂教學(xué)中德育教育的優(yōu)勢，這些教學(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭，對學(xué)生一生的影響也是極其深遠的。語文教師要把握住這個德育教育的有利陣地，適時地、不間斷地對學(xué)生進行德育教育，為能培養(yǎng)出適應(yīng)新的歷史使命的人才型、技術(shù)型、合格的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生鋪路搭橋、不斷提供足夠的精神食糧。

現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段已然走進了語文教學(xué)，如白板教學(xué)的引入，擴充了教學(xué)內(nèi)容的容量，不僅僅是直觀引領(lǐng)學(xué)生快速進入佳境，避免了干啟不發(fā)。課內(nèi)知識信息容量的加大，彌補了少部分農(nóng)村學(xué)生因經(jīng)濟條件不足及交通不便帶來的不能接觸更多的外界信息、不能跋山涉水到全國乃至世界各地增長見識的缺憾，增加其見聞，補充其心智，打開其封閉的眼界，達到了提高學(xué)生自身素養(yǎng)及欣賞水平、開闊眼界的語文教學(xué)能力教學(xué)目標。實際上，語文課課文的信息量是很大的，只不過未能在有限的時間內(nèi)完全展開，如《我的母親》一課中該知道的詞條“北平德勝門”，可通過圖片展示，讓學(xué)生了解一下“德勝門”在原北平和現(xiàn)在北京的位置、始建于什么時期、現(xiàn)在是個什么樣子、全國有幾處“德勝門”，等等。并加以補充:這些“德勝門”有的僅限于地名的使用，而原來的舊址已經(jīng)隨著時代的變遷，在某個城市的改建中被現(xiàn)代化的建筑取代了等文化特點。再如，幾秒鐘的圖片展示:介紹“流蘇”和“狂歡節(jié)”。《狂歡節(jié)的最后一天》一課，教師將狂歡節(jié)盛大、華麗的、聲勢浩大的游行場面完全呈現(xiàn)給學(xué)生，比起教師枯燥的語言，圖片的沖擊具有表象作用，而視頻播放中畫面里人聲鼎沸的呼喊聲、人們摩肩接踵的擁擠場面、人們隨著舞曲一同唱、跳的歡樂愉快、無比陶醉的氣氛，那種勢不可擋的沖擊力、震憾力，更能給學(xué)生留下深刻而永久的印象，甚至在許多年后，再讓他們講給別人聽時，他們也會將這些見聞描繪得栩栩如生，聽者亦如臨其境。“流蘇”實質(zhì)上是我們常見花邊的一種連續(xù)的、有規(guī)律的圖案鏈接，生活中隨處可見，但少部分農(nóng)村的學(xué)生卻知之甚少，通過圖片，可以直觀看到流蘇存在的形式多種多樣，有的用來裝飾圍巾的底邊，有的是用來捆綁窗簾的中間部位、對窗簾起著收攏、裝飾的作用，有的用做鑰匙鏈或靴子上的穗墜，有的作為蓋頭或頭盔上以流線條狀樣式出現(xiàn)、用以遮擋在面部的裝飾，有的出現(xiàn)在衣角或裙擺的邊緣，等等。這些較為集中的體驗使學(xué)生直觀地明確“流蘇”一詞的含義，提高了學(xué)生的審美和欣賞水平。《狂歡節(jié)的最后一天》中母親失而復(fù)得的不是物品而是她最心愛的女兒，小女孩幸運地回到母親的懷抱，全篇課文沒有驚天動地的語言沒有轟轟烈烈的英雄事跡，許多平凡的人在狂歡的隊伍里參與了救援行動，陌生人、紳士、人群，樂曲、歌曲從演奏著、唱著到完全停止再到重新湊起、唱起，從馬車的緩慢行進到停下再到重新開動，從母親的掙扎尋找到絕望的哭喊再到找到女兒、撲過去、不知是高興還是悲傷的表情等，無不透射出人性光輝的真、善、美。教師不但可以引導(dǎo)學(xué)生體會本文的表達技巧:細致的富有個性化的語言及動作、神情、心理變化描寫及對比反襯，還可以讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會體諒父母，學(xué)會理解父母為他們所付出的艱辛，學(xué)會安慰父母的那顆看似堅強、實則也很脆弱的、需要安慰的心，學(xué)會從打一個電話報平安開始逐漸與父母溝通，拉近彼此的距離，切實有效地落實了德育教育的情感教學(xué)目標。《聽話與說話》這部分教學(xué)內(nèi)容除書上要求的一些必須掌握的基本原則外，還需通過大量的案例分析，讓學(xué)生在案例的對與錯、褒與貶中學(xué)會如何聽、聽懂、聽明白、聽深入的要求與規(guī)律具體有哪些，該如何做到聽的高層次，學(xué)生在閱讀、討論中探究如何運用聽話基本原則才是最恰當?shù)淖龇ā?/p>

二、語文教師應(yīng)積極行動起來，分析德育實際現(xiàn)況，實施德育教育

語文教師們積極行動起來分析德育實際現(xiàn)況，實施德育教育，實現(xiàn)后進生自身的優(yōu)化重組。

所謂的后進生，實則是在某些行為、語言上或在思想動向上，與其他的遵守各種校規(guī)、校紀的同學(xué)的反差較大，造成了他們行為舉止與其他同學(xué)之間的個體差異不同的學(xué)生，向來是教師們教學(xué)與班主任工作的老大難問題，科任教師講課不能避開后進生直接面對好學(xué)生，班主任也絕不會在班級管理中拋開后進生不管去單獨抓好學(xué)生的班級建設(shè)，后進生總是會交織在科任教師與班主任和好學(xué)生之間。為此，科任教師與班主任在開展工作中是否應(yīng)該有所取舍，是否單抓好學(xué)生而放棄后進生，是否應(yīng)該更多地拿出時間關(guān)注后進生的成長，是否可以在后進生漫長的進步歷程中通過德育教育深情地拉他們一把，在變廢為寶上多下功夫，多出力氣，共同實現(xiàn)后進生自身的優(yōu)化重組。

(一)后進生的心理素質(zhì)及行為表現(xiàn)的差異

學(xué)生思想的方向是教師應(yīng)該及時掌控的，尤其是后進生的思想動態(tài)更是教師尤為要關(guān)切的。后進生的心理素質(zhì)并不是都像他們表露在外的那樣堅毅和剛強，后進生的外部表象是易沖動，不加思考，不計后果，往往是隨著他們的思緒無限量的發(fā)展，沒有節(jié)制，有這樣情形的后進生對于教師來講是最棘手的事情。實際上細細地觀察，細細地比較每個后進生的行為表象，就會發(fā)現(xiàn)，他們都有一個共性，即內(nèi)心的脆弱。他們的內(nèi)心堡壘是極易被摧毀的，教師完全可以依據(jù)每個后進生的外部 表象抓住切入點，根除他們內(nèi)心的弱點所致的行為和思想不良傾向的弊端，幫助他們抓住進步的時機努力從一點一滴改變自己，獲取成功的經(jīng)驗，找到并到達成功起點的起跑線。

(二)后進生的行為舉止與主觀能動性的反差

由于后進生的意志力不強，行為偏差較為嚴重，導(dǎo)致后進生的主觀能動性與行為舉止的反差太大。他們往往想象每一件事情的最終結(jié)果是美好的，但對自己的能力是否能夠完成既定目標的把握估計不足，對成功的路上即將發(fā)生或產(chǎn)生的矛盾估計不足，沒有充足的理論和相應(yīng)的技能完善自己行為舉止及主觀能動性的強烈的反差，操控不了自己既定目標的方向盤，也沒有相應(yīng)的標尺作為及時的主觀調(diào)整，這樣的學(xué)生個體往往沒有源于自己的較為有益的思想動力。教師在此方面應(yīng)給予思維定向的指導(dǎo)和技能的補救型的培養(yǎng)，放手讓其去展示他們自己的風(fēng)采，讓其學(xué)會遇到困難要及時進行方案的調(diào)整，不斷地更新自己的能力范圍，擴大自己成功的機率。

(三)后進生的矛盾心理與扭曲的行為之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)變。

后進生的心里矛盾的集合主要體現(xiàn)在處理事情的方法和思維論調(diào)上，在別人看來他們的想法和做法明明是有錯誤的跡象，這些學(xué)生個體自己卻體會不到，也想不到該如何去處理遇到的各種事情，所以也就做不到自我更正。教師應(yīng)采取心理疏導(dǎo)、賞識與批評并舉的做法。若一味的賞識，后進生的心理承受能力本身就薄弱，突然有過多的鼓勵，他們并不會適應(yīng)，因為他們的生活環(huán)境始終都以被責(zé)罵為主要內(nèi)容，所以要兼加批評，使其慢慢適應(yīng)良言的語言環(huán)境，適應(yīng)自己的進步給自身帶來的新的心理壓力。

(四)后進生的自我認識與行為習(xí)慣的提高

后進生中轉(zhuǎn)變路徑越小的學(xué)生進步得越快。轉(zhuǎn)變較快的這一部分后進生，慢慢就會在其他后進生中顯現(xiàn)出好的與眾不同的優(yōu)點，進而使自己愿意重新認識自己，重新定位自己的將來，重新把握自己的行為習(xí)慣的外現(xiàn)效應(yīng)，這種外現(xiàn)效應(yīng)越明顯，后進生的進步越大。

(五)后進生的自我評價與外人認同的意義與作用

后進生往往非常在意別人是怎樣看待自己的，非常在意別人對自己的評價，非常在意被認同的瞬間，他們的笑容往往瞬間飄過臉頰，飛逝而過。教師應(yīng)有意制造一些可以讓后進生得到認可的機會，場合可以非常隨意，在場的人員也不要有所局限，盡量放松他們的心情，放松他們過于緊張的對抗型的神經(jīng)，使其成功的喜悅感保持得再持久些、再穩(wěn)固些。

(六)后進生由引導(dǎo)選擇變?yōu)樽晕疫x擇的區(qū)別與重新定位的關(guān)系

后進生重新定位自己的理由不只一個，但最基本的應(yīng)該是相信自己、相信別人，這樣的彼此信任是不可少的。信任是后進生成功的秘訣，是后進生成功的必備佳品。教師可以讓其相信幫助他，是所有人發(fā)自內(nèi)心的舉動，是他們自我減壓的開始，是變引導(dǎo)選擇為自我選擇的開始，信任與重新定位，是與進步捆綁在一起的最佳套餐，缺少哪一項都是索然無味的。

轉(zhuǎn)變后進生和后進生的轉(zhuǎn)變是兩個不同的概念，是教師在不斷的工作中實踐才能徹底區(qū)分，并區(qū)別對待的。后進生不是一天兩天形成的，后進生的轉(zhuǎn)變需要更多的師生細心呵護才能達成，德育教育首先是教師的“德”字先行教育。

我堅信，沒有絕對的后進生，多元化的學(xué)態(tài)變化，決定了語文課的德育教學(xué)與信息化的白板教學(xué)有很強的融通關(guān)系。學(xué)生在進行觀感體驗的同時，把觀看的各種信息直接轉(zhuǎn)化為德育教學(xué)因素，二者沒有完全的分割點，學(xué)生可以在外界信息的不斷感召和激勵下，深化、加強推動德育教育的感化點和融合點，這個點的半徑和運轉(zhuǎn)時間越短、越少，就越能體現(xiàn)白板信息化教學(xué)的開發(fā)作用。沒有了白板教學(xué)的聲、圖、影像的動態(tài)配套服務(wù)，就不會有較強的言語交流和精神生活體驗。