閱讀教學中指導學生背誦的有效途徑

◆焦菊香 張建利

(內蒙古牙克石市綽河源小學)

背誦，何為背誦?背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法。它是讀書的基本功之一。背誦不僅是一種有效的記憶方法，而且通過背誦還可以培養和鍛煉人的記憶能力。

記得古人說過:“記誦者，學問之舟也。”北宋大學士蘇軾背《漢書》如數家珍;現代作家茅盾背《紅樓夢》一字不差;現代文學家巴金把《古文觀止》篇篇背熟;俄國大文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅持每天做“記憶力體操”的結果。他曾經說過:“背誦是記憶力的體操。”對此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識，就像倉庫，這樣才使他如此博學多聞，寫出了像《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作……在某種意義上說，正是背誦的功夫造就了一代又一代的文學巨匠。

全日制小學語文新課標指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力;還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。有則外國諺語則說:“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是閱讀教學中一個重要方面。

而過去的教學中，我們經常把背誦作為學生作業，讓學生自己背誦，但是學生沒有掌握方法，讀了很多遍后，雖然能背了，但是總不能把所背誦的知識作為自己的知識，過不了多久，同樣忘得一干二凈，這樣暫時的、機械的、死記硬背起不到培養和提高作文能力的作用。所以從前年開始，我嘗試著在閱讀教學中探索指導學生背誦的方法，兩年來積累了一些好的做法，簡單的談談自己的幾點做法。

一、多聽多讀，熟讀成誦

我所教的是低年級的小學生，對字認識不熟悉，讀課文的時候只知道去認字，對整句的印象不夠深刻，沒有語感，對于小學孩子來說，不能讓他一個人讀熟后背課文，要讓他多聽多讀。以《自己去吧》為例，這篇課文是以對話為主的課文，教學時我先讓學生借助拼音讀課文，然后學生互讀，師生互換角色朗讀，特別是分角色朗讀，不僅調動了學生的積極性，還訓練了學生的語感，所謂一舉多得。一篇課文我和學生至少讀五遍，經過這樣反復的朗讀，學生很輕松地就把課文背誦下來。

所以在小學語文教學中，要背誦的課文要讓學生多聽多讀，學生以自己喜歡的方式練習朗讀，培養語感。一般聽范讀、同桌互讀、自己默讀、邊做動作邊讀、開火車讀、抽讀、分男女同學、分角色讀，老師和同學一句一句地讀，等等。既讓孩子讀了，又讓孩子聽了，這樣才能培養語感，增強孩子的記憶力。

二、圖文結合，加深記憶

教材中要求背誦的課文都是非常優美的文章，多數都配有插圖，二年級上冊有一篇課文叫《黃山奇石》講述的是黃山的怪石，作者重點寫了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”，都配有圖片，教學時我借助圖像幫助學生背誦。

首先，我讓學生看圖，讓學生說出圖中的內容，說說圖上畫了些什么?是什么樣子的?對這幅圖有個整體的感知。然后圖文對照，找出和圖相對應的段落，多讀幾遍，看看是否和你看到的一樣。其次，圖文結合，邊讀邊想象，想象作者是如何寫出來的，把自己融入課文中。最后試著背誦課文，邊背邊想象，學生自然也就理解了課文的內容。

三、編動作，激趣背誦

小學生特別喜歡游戲教學，喜歡做手勢。在教學一年級上冊《比尾巴》一課時，我讓孩子們在熟讀課文的基礎上再用手勢讀，如“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘”孩子們用手做出“長”“短”和“傘”的手勢，孩子們特別高興，課堂氣氛也非常活躍，更讓我意外的是學生下課后竟然會背這篇課文了，同時也讓我明白了:借助手勢可以幫助學生記憶。

四、理解內容，提煉板書背誦

要背誦一篇課文，學生要是能對課文有個大概的了解，理解作者的寫作意圖，就能幫助記憶課文內容。如二年級上冊語文《秋天的圖片》這課，我先讓學生聽讀，自由讀，在學生熟讀的基礎上，共同歸納出每句話的內容，板書如下:

秋天的圖畫

山野——是——圖畫

梨樹——掛——燈籠

蘋果——露——臉頰

高粱——舉——火把

讓學生看著板書嘗試背誦，不會背的地方就看著書上的句子多讀幾遍。這樣先理解課文內容再背誦，學生容易背誦。

五、開展比賽，激發興趣

適當地開展比賽，不僅能了解學生的背誦情況，還能激起其他同學的背誦欲望和競爭意識，其他同學會在先背的同學背誦課文時，認真跟著背，這樣起到以點帶面的作用。比賽的過程中，優秀的學生背誦，并接受學生的評價，能贏得學生的喝彩和尊敬，學生會以他們為榜樣，背誦就更有勁了。

六、首字提示，提醒背誦

在檢查學生背誦時，我常發現，學生背到一個地方時會突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對這一現象，我提出了“首字提示法”，即把每一句的第一個字(如果連續的短句較多，可以適當合并)寫下來，用他們做背誦提醒之用，如在教《歡慶》一課時我就采用這種方法，讓學生記住“田”“楓”“藍”“大”“十”“歡”“十”“祖”，學生看到這幾個字自然就想起課文內容，背誦的效果也很好。

七、化“長”為“短”，幫助背誦

以上幾種方法比較適合低年級。高年級的語文課文篇幅長，我們可以嘗試著把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。如《山中訪友》這篇課文，我就讓學生分段來背，這樣一來，每次背的內容少了，速度加快，就有成功感，比一次背誦全文、全段要容易多了。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

以上各種背誦的方法不是孤立的，在一篇課文的教學中要同時用多種方法，才能取得良好的效果。總之背誦是一種能力，作為小學教師，教給學生背誦方法，養成良好的背誦習慣。

［1］小學語文教師.福建教育出版社.