略論多媒體技術與數學教學

◆胡述慶

(山東省棗莊市第十五中學)

科學技術的飛速發展，引發了當前學校課堂教學方式及方法發生了革命性的變化。這尤其表現在以計算機的運用為核心的多媒體技術迅速地走進了各所學校，并漸漸發展成為教師開展課堂教學活動的有效手段之一。它使課堂教學呈現出不同于傳統教學模式的嶄新面貌。那么，多媒體對數學課堂教學產生了什么影響?教師在運動用多媒體技術開展數學課堂教學時應注意什么問題，下面筆者結合自己的教學經驗，圍繞這兩大問題展開論述。止的數學對象具體化、動靜結合、聲色兼備。因此，恰當地運用多媒體可以變抽象為具體，充分調動學生各種感官協同作用，有助于培養學生自主學習的習慣，最終也能取得較好的效果。

一、多媒體技術對數學課堂教學的有利影響

(一)以豐富多彩的資源，增大課堂容量

運用多媒體技術進行數學教學，能充分調動學生學習的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量。教師可以將它作為方便的教具，利用它制作新的教學課件，以創設相關的情景。教師也可以通過它，利用已有的課件，比較形象直觀地演示教學對象，深入地演示數學關系，動態地揭示數學本質，形象地展示數學思維，從而可以引導學生自覺地進入相關的學習情景去探尋數學的奧妙，進而提高課堂教學效果。在以往開展數學課堂教學時，大量時間用在了任課教師對授課內容進行語言解說和板書演示解題方面。課堂上，任課教師語言解說的過量使用，常常會導致學生抓不住該節課的教學重點問題。學生也難以在有限的時間內將數學教師先后解說的授課內容關聯起來。而板書演示內容過多，則會擠占任課教師大部分的授課時間。同時，這也不利于教師對課堂的掌控，更難以達到預期的效果。數學任課教師利用多媒體開展教學活動，則能將大量的練習題和課本例題在較短的時間內傳授給學生，從而使老師的教與學生練的容量都能達到最大化，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。

(二)為課堂教學創設良好的情境

數學任課教師借助多媒體技術，可以創設與授課內容相關的教學情境。這種創設可以使原本抽象的數學教學內容變得形象而又具體，易于學生消化和吸收。而數學任課教師在教學過程中，運用多媒體技術畫面的逼真性和音效的動聽性進行教學情境的創設，則可以將抽象且邏輯性強的課堂授課內容通俗易懂，從而使學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中去。數學任課教師可以通過有關數學的實踐操作，則是使學生科學地記憶數學知識的有效途徑之一。同時，它也利于發揮學生學習的主動性，符合新課改的精神，也能使抽象的教學內容具體化。而任課教師在多媒體技術的輔助下，創設學生喜聞樂見的問題情景，則是有效激發學生的學習興趣和求知欲的重要方式之一。例如，數學老師可以在多媒體設備的輔助下，創設問題情境表達數學問題的現實意義，可以變抽象的數學問題具有現實的內涵，從而使學生了解到數學問題的實際意義以激發學生對數學的興趣，進而增強他們自覺參與和解決數學問題的意識，提高其對數學知識的興趣，增強其學習的主動性。

(三)激發學生對數學的興趣，培養自主學習的習慣

數學知識自身所具有的抽象性和嚴謹性，是造成廣大學生對數學感到枯燥乏味的重要原因之一。改變這種局面的根本方法，就是要調動學生的學習興趣。而教師利用多媒體技術圖文并茂、形象直觀的特點，巧設疑問，增強懸念性，使學生全身心地投入觀察和實驗中，充分調動其學習積極性，使其由知識的被動接受者轉為主動的學習者，激發了學生獲取知識的求知欲與學習興趣。在以往的以教師傳授為主的教學模式下，學生對所學內容往往會感觸不深，易疲勞，甚至產生厭煩情緒。現代多媒體技術的運用則改變了以往的數學教學模式，使數學教學模式變成了小組討論、個別指導和班級互動等形式多樣的新模式。相應的，數學課堂的主要組織形式也相應地變成了教師課堂講授和學生自主運用網絡并舉的局面。在數學教學中，恰當地運用多媒體技術可以調動學生的各種感官共同作用，使抽象、靜

二、課堂教學中運用多媒體技術應注意的問題

(一)課件制作要以學生為中心，具有針對性

在教學過程中，學生是課堂認知活動的主體，也是知識意義的主動建構者。數學教師在運用多媒體時必須針對所教授學生的不同情況，如不同年級、不同水平的學生要選用不同的教育媒體。教育媒體的選擇，不應該以單純給學生灌輸知識為目標，而應當設法引導學生多動手、動口、動腦，為學生盡可能多地創造有利的環境，讓學生積極主動地去發現并獲取知識，所以多媒體的選擇要有針對性。另外，在傳統的課堂上，教師只能使用統一的節奏，面對全體學生，更多地只能考慮學生們的共同需求，難以照顧到學生的個性。而課堂上可能每個學生原有的基礎知識與經驗積累不同、思維反應也是快慢不一，而運用多媒體教學可以克服這一弊端。這就要求數學任課教師在設計教學課件時，要充分考慮到學生的知識基礎和學習水平的差異性，從所教學生的年齡特征和認知規律出發，做到課件內容的表達準確，難度適中，富有趣味性。

(二)準備的內容要具有啟發性

數學這一學科，難就難在它融嚴密性、邏輯性以及實用性于一身。任課教師在運用多媒體技術設計教學內容時，不能只是單純追求課件表面的生動和界面的美觀。任課教師更應注意內容是否具有啟發性。當前市場上出售的數學教學軟件大都缺乏啟發性，不考慮相關知識的內在關聯，更不用提傳授相關的數學思想和方法了。因而，當下任課老師在使用多媒體教學時，一定要考慮到如何憑借它設計出與以往相比更具有啟發性的教學內容。

(三)多媒體技術使用的時機要恰當

以往的教學中，教師主要通過板書來闡釋相關的數學概念，解題步驟也是按部就班地逐步演示，最后再總結出相關的數學解題方法。這種方式可能造成課堂容量小，效率不高的弊端，但這卻給學生留足了思考的時間。而多媒體技術輔助教學雖能解決傳統教學容量小的弊端，但如果使用多媒體技術的時機不恰當或者過多，則可能會使課堂教學缺少必要的過程，導致學生缺乏思考。因而，教師使用多媒體時也不能完全放棄板書，要注意因材施教，把握好使用時機，保留授課的必要步驟，留給學生自我反思和內化所學知識的余地。

(四)多媒體技術的使用要避免流于形式

筆者在多年的教學實踐中發現，任課教師受制于學校的硬件條件，多媒體的使用往往流于形式。由于學校建設多媒體教室，需要大量的資金投入，而普通學校，尤其是農村學校一般會面臨資金緊張的問題。這導致了多媒體教室配置較少，學生平日接觸少，而教師自身對多媒體技術的掌握和理解程度偏低。這就要求政府進一步加大教育經費的投入，改善學校的硬件設施。教師本人更應該，利用一切機會掌握好好多媒體技術，并能用它熟練地展開教學活動。

總之，在數學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術，是有效提高課堂效率，充分調動學生學習積極性的有效途徑。它能夠幫助任課教師創造有利的教學情境，有利于學生自主學習意識和能力的培養，但并不能完全取代傳統教學方式，在教學過程中任課教師應把握好時機，設計出具有針對性和啟發性的教學內容，以充分發揮其作用。

［1］汪勇，佘春雨.多媒體教學方法的探討.武漢科技大學學報·社會科學版，2002，(4).