小學應用題教學初探

◆關愛珍

(酒泉市新苑學校)

一、前言

應用題的解答不僅要綜合運用小學數學中的概念、性質、意義、法則、公式等基礎知識，還要具有分析、判斷、推理、綜合等思維能力。所以，應用題教學不但可以鞏固知識，而且有利于培養學生初步的邏輯思維能力。那么，如何進行應用題教學呢?

二、途徑

在多年的教育教學實踐中得出，做好小學應用題教學要從以下幾方面入手:“眼看”“嘴讀”“手畫”“腦思”“口說”“多練”。

1.“眼看”是前提

是從題目中獲取信息的最直接的方法，這一步一定要全面、細心。“眼看”時對題中關鍵性的詞語要多加思考，搞清含義，對特殊字、句、條件可以用著重符號批注;全面分析出已知、未知的數學條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問題的關鍵。

“眼看”時不要急于求解，有些同學拿到題目往往不知所云;有些同學審題時漏看、錯看或看不全題目中的條件，是解題之大忌，也是解題中“無從下手”“解答出錯”的重要原因之一。“眼看”過程中，邊思索、邊聯想，弄清題目中所涉及到的現象和過程，正確找準變化量之間的關系。

2.“嘴讀”是內化

可以小聲讀或默讀，是強化知識、接受題目信息的手段，這是一個數學信息內化的過程，它能解決你漏看、錯看等問題。例如，平時學習中，成績較好的同學，拿到一道題目，不管是難是易，他都會懷著輕松的心情去小聲讀或默讀，特別是遇到一道陌生的題目，他會更加興奮，認真、仔細地完成它，逐字逐句研究，把做出一道難題看成一種快樂;而基礎較差的同學則不然，看見難題有畏懼感，腦中“我做不出”的意念纏住了他們的思維，這時可通過“嘴讀”的方法尋找一些靈感解決問題。

3.“手畫”是方法

就是對題目中出現的數量關系、畫一些簡單的草圖和解答的過程。草畫圖形，找出題目的關鍵之處，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口。搞清應用題過程必須認真審題，根據題中告訴的各已知量的數量關系充分想象、分析、判斷，運用“手畫”方法畫出草圖以展示完整的過程圖景，使解答應用題過程更為直觀。

4.“腦思”是關鍵

做到以上幾點后，下面就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確思考、全面思考、快速思考，分析出解題的思路和方法。要知道，解題時每個人都會遇到關卡，切忌一遇到困難就自亂陣腳，否則，就會越做越緊張，效果可想而知。遇到難題，不必嚇得不敢下手，從簡單的方面考慮，將可以想到的步驟一步步清楚地寫下來，或許會“柳暗花明又一村”。

5.“口說”是幫助

口說，指學生用語言對自己的思考進行表達，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現。“人的思維，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮。”“語言是思維的工具，人們利用它進行各種思維活動。”可見，語言能促進思維的發展。說也是教師了解學生思維水平的重要手段。教師評價學生愛動腦筋、勤于思考、智商高等，主要就是從學生平時說的積極性這一角度來進行評價的。所以在教學過程中，教師要重視說的訓練，尤其是學困生，更應激發他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說;給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現自己，體驗到成功的快樂。因此，說的時候應盡可能采用個人說的方式進行，以便更好地了解學生。此外，還要要重視說的依據，也就是根據什么來說的。只有把依據弄得一清二楚，學生才能明白應用題是如何體現基礎知識點的，才能判斷自己思的結果是否正確。

6.“多練”助掌握

精心設計練習，注意層層遞進。課堂練習是應用題教學中的重要一環，它能幫助學生鞏固知識、增強興趣、提高技能、磨練意志。因此，教師要重視練習，精心選擇習題，并依次推出基本、綜合和提高題，注意層層遞進，以優化教學效果。

進行變式訓練，培養思維能力。變式訓練在應用題練習中運用較多，“變式”就是在不改變原應用題本質屬性的情況下不斷變換原題的表現形式。可以改變條件、問題和敘述順序，也可以由簡單到復雜。

引導一題多解，開發智力潛能。一題多解不僅能鞏固學生所學知識，而且能活躍他們思維，拓寬解題思路，增強其學習靈活性和獨創性，開發智力潛能。因此，教師在講解應用題時，應有意識地穿插一題多解內容，啟發學生舉一反三，多向思維，學會尋找不同的解題門徑和鑰匙。

三、結語

以上六個環節，并非是孤立的，每一環節都可能會有其他環節的相隨或參與。《數學課程標準》指出:學生是學習的主人，教師是數學教學的組織者、引導者與合作者。因此，在數學教學中，教師要把握好自己的角色。提高學生解應用題的能力，是一個長期而復雜的過程，不能一蹴而就。教師要轉變思想觀念、教學方式和學習方式，經常以思為中心，讓說貫穿始終，充分調動學生感觀，使學生的腦、眼、口、手齊頭并進，勇于讓學生以合作交流等方式去主動探究。只有這樣，才能培養學生思維，拓寬解題思路。