讓識字教學充滿“磁性”

◆傅麗婭

(石獅市新湖中心小學)

“愛你，戀你，又怕靠近你?！边@難道不是學生識字心理的真實寫照嗎?“我”多么希望自己能像高年級的大哥哥、大姐姐一樣，認識許許多多的字，輕松閱覽自己的各種書籍，成為老師口中天天贊揚的“識字大王”。“我戀你”，每一次考試，每一天的作業，如果沒有“你”，“我”的世界充滿空白，沒有“你”，“我”的世界充滿紅色的叉字，你說，我能不戀著“你”嗎?“我怕靠近你”，因為“你”實在是長得太復雜、太雜亂無章了，為什么“你”不能“長”得簡單一些呢?

眾所周知，識字教學是小學一二年級重要的教學環節，是閱讀與寫作的重要基礎?！墩Z文課程標準》指出:“第一學段(一二年級)認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”占六年識字總量的50%多，僅一冊教材就要求至少認識350個生字。然而一個六七歲的孩子記憶有限，如何讓他們更有效地識字?這就要求我們采取靈活多樣的教學形式，增強教學“磁性”，以提高識字課教學的質量。

一、猜謎識字我最愛

石獅是全國著名的燈謎之鄉，許多學生從小就受到燈謎的熏陶。把燈謎和識字教學結合起來，從字形、發音、字意等方面把生字做成謎語，讓學生一邊猜謎一邊認識生字，可以培養學生認真觀察、深入思考、多動腦筋的好習慣，調動學生識字的興趣，加深了學生對生字的印象，鞏固對生字的記憶。

課堂上，在識字教學中運用“猜謎識字”方法時，我不僅自己事先準備許多有意思的字謎，還發動學生開動腦筋，自己動手制作各種形式的字謎，開展猜謎比賽。在教學時，我驚喜地發現，從學生口中說出的字謎總能不時閃出智慧的火花。比如“今兒心里想媽媽，打個電話訴思念——念”“十個小孩看花燈——華”“這個房屋里有八個人——穴”“洞穴里放著一條小毛巾——簾”“廠里買來許多一寸大的豆子——廚”“太陽從西邊落下——曬”“一箭穿心——必”“三個兒童去北京看日出——影”“倆人在走鋼絲——叢”“一匹馬跑進門——闖”“把耳朵貼在門上聽聲音——聞”“兩片竹葉合在一起——答”“一頭牛對著一座寺廟——特”……

學生非凡的想象力和敏捷的思維，使“猜謎識字”內容更加豐富多樣，為出好字謎、“難住”同學，他們不僅認真別辨生字的音、形、義，對容易混淆的生字更是深入細致地觀察其結構，認真理解生字的涵義，加深了學生對生字的理解、記憶和應用。

二、加加減減我最棒

漢字不同于其他文字，它是由一定的偏旁、部首組成一定的結構形態，表音、表形、表意，意味無窮。如何把這種文本資源挖掘出來，增加學生識字的趣味性呢?我采取的做法是“加加減減我最棒”。

“加減”就是給出一個或偏旁，讓學生添減筆畫或偏旁，組成另一個字。例如，老師出示“日”，讓學生給它添一添，添一筆，變成“目”“白”“甲”，減一筆就變成“口”;“十”字添一筆就變成“千”“干”“士”“土”，添兩筆變成“豐”“王”“廿”;“大”字添一筆就變成“天”“太”“犬”等。又如，學習認讀“相、自、音、厚”時，可設計讓學生給這些字加“心”字底，看能變出什么來，也可以減去偏旁，看又能變成什么，多么有趣。

經過“加一加，減一減”的不斷互換，幫助學生了解漢字結構和漢字構成的一定規律，有助于形成一種記憶漢字的技巧。這也是新課標對識字教學的一個要求。

三、變動為靜趣味高

心理學家告訴我們:動態變化著的事情特別容易引起孩子的注意。現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地被“三維動畫”迷住了。針對學生這種心理狀態，采用多媒體識字，是識字的一個有效辦法。

在識字或鞏固生字時，老師不妨利用課件，帶領學生走進“動畫識字王國”，通過郵遞員送信、小蜜蜂采花蜜、投籃、拼花朵、拍皮球、摘星星等形式，讓漢字能夠以不同的形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。這種寓學于玩，學中有玩的動畫游戲，很容易把學生的注意力集中到課堂上來，使學生的學習興趣更加濃厚。

四、故事識字創意多

學生對學習內容如果有興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會收到事半功倍的效果。

在識字單元的學習中，老師可通過用幾個行進“字區分字形——組詞——說一句話——編童話故事”等教學環節來激發學生的學習興趣和求知欲。同時又可以在識字教學中培養學生的口語表達能力。比如，學習“苞、飽、炮、泡”這四胞胎時，老師可以讓學生先給每個字分別認字形、組詞、說一句話，引導學生發現形聲字的構字規律，培養學生觀察、思維、想象等方面的能力。接著，老師可出示一副迷人的風景圖，圖上畫的是一個美麗的池塘，水面上有兩朵荷花花苞咧開嘴笑了，水里兩條小金魚在吹泡泡。讓學生編一個簡短的童話故事。這樣做到了學用結合，無形間就開啟了兒童的心扉。

五、生活中識字收獲多

漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，對生字的認識和鞏固大有幫助。通過“每日一句話”“每周一首兒歌、一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，訓練提高學生的朗讀能力。每周評選出“識字能力”和“誦讀小能手”，從而激勵學生更進一步識字的熱情。指導學生設置人手一本的“剪貼本”，每天將自己在讀書看報中認識的生字剪下來，貼到本子上，或把在電視中看到的生字詞記下來，定期舉行小組交流或全班交流，相互促進，擴大識字量，使學生養成積累的好習慣。

通過采取靈活多樣的教學形式，寓識字教學于有趣的游戲活動中，有利于增強識字課教學的“磁性”，提高學生識字興趣，豐富識字方法，掌握識字技巧，使學生輕松地完成新課標提出的要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎。