自我迷失與重新定位：一位小學語文教師對于書后習題的效用提煉

◆張馨月

(江蘇省連云港市新浦區解放路小學)

蘇教版小學語文教材是義務教育課程標準教材領域影響較為廣泛的經典之作。而書后習題是教材中極為重要的組成部分，是編者針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學重難點的具體體現，滲透著語文課程、教材和教學三個層面某些特定的理念，一般以簡約、直接的形式出現。依照《小學語文課程標準》相關內容，書后習題可分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五大類，看似比較簡單或沒什么值得深究的內容，但卻包含著深刻的意義，具有對所學知識前后串聯和拓展的功能。它是教師教學設計的指針，既指明了教學的目標，又暗示了教學方法和思路，是豐富的資源寶庫。

一、現狀:書后習題效用提煉的自我迷失

筆者作為一名工作幾年的小學語文教師，還沒有較豐富的教學經驗，之前對教材認識不夠完善，忽視了書后習題的作用。僅致力于設計教學思路，關注教學效果，在課文上繞著轉，對于書后習題沒有精細研究，淡化忽略，缺少挖掘以及與其他教學資源的整合，使得習題功能弱化。教學中總覺預期目標不能較好達成，課堂沒有一定的厚度和深度。學生學得不扎實，解讀課文不夠透徹，流于表面，聽、說、讀、寫能力未能得到較好提高，教材意圖不能凸顯。這種現狀正是對書后習題效用提煉的理性訴求。書后習題的效用提煉勢在必行，需要引起教師足夠關注。

基于此，對同學段28個班級的師生進行了一個調查，結果將書后習題充分運用在教學中的只有34.7%。可見，忽視了書后習題的作用，在教學中自我迷失的并不僅是個人現象，或迫于教學進度，或對文本鉆研、挖掘不夠透徹，或疏于對編者意圖及課標的解讀等，部分課堂沒能較好地發揮書后習題的效用。

二、類型與價值:書后習題效用提煉的理性訴求

各學段的要求不同，教材中的練習名目繁多、瑣碎復雜。筆者以蘇教版小學語文教科書一到六年級共12冊286篇課文(不包含單元練習)的書后習題為研究對象，根據練習的內容和《語文課程標準》(2011版)的階段目標來分類。書后習題大致可分為五類:基礎知識練習、閱讀思考練習、寫作練習、口語交際練習和綜合性學習。

(一)基礎知識練習

基礎知識練習主要包括寫字、理解和積累詞句、朗讀、默讀、背誦、復述、標點等的練習，訓練了學生最基本的記憶能力、寫字能力和誦讀能力等，是小學生進行系統語文學習的開始。

寫字練習貫穿于整個小學階段，隨著年級的提高呈現穩步上升的梯度，重在引導學生練好寫字的基本功。理解和積累詞句在不同年級呈現形式也是不同的。朗讀、默讀、背誦、復述，每冊教材朗讀均放在首位，針對不同課文的特點，提出不同的要求，旨在讓學生認真讀書，繼續增加規范化語言的積累。標點表達的是句子的語氣，教材中關于標點的練習題出現的不多，主要是以體會用法為主。

(二)閱讀思考練習

閱讀思考練習主要包括理解分析型習題、概括歸納型習題、拓展思維型習題、欣賞評價型習題，考查學生對字詞句篇的理解和掌握情況。

1.理解分析型習題;

2.概括歸納型習題;

3.拓展思維型習題;

4.欣賞評價型習題。

說石井欄“光滑”是因為長年累月地使用，也是兒時的魯迅曾多次好奇地撫摸過；說黃蜂“肥胖”，是因為它體態特別肥大；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，是因為這種鳥兒機靈輕捷；覆盆子“又酸又甜”， 是因為兒時的作者采摘過 ，親口嘗過；還有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，是因為其叫聲悅耳動聽。這些語言既抓住景物的特征，又充滿童真童趣，寫出兒童特有的感受。

(三)寫作練習

寫作練習主要包括仿寫、縮寫、續寫、改寫、想象等練習。如六上冊《給家鄉孩子的信》“讀巴金爺爺的信，你得到了哪些有益的啟示?把自己感受最深的寫下來”。

(四)口語交際練習

口語交際一般有說話、講述、討論等。如四上冊《霧凇》“讀一讀，并選用其中的詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景”。

(五)綜合性學習

綜合性學習主要是形式和內容豐富多樣、滲透或交叉著其他學科內容、聯系生活實際等的語文活動，大致有表演、收集資料和探究活動等。

三、運用:書后習題效用提煉的重新定位

(一)課前:引領指南

1.書后習題是學生自主預習的引領者

課前預習是語文教學的一個重要環節，預習可以讓課堂教學更加高效。為了培養學生良好的預習習慣以及達到較好的教學效果，學習每篇課文前學生都應進行課前預習，除了教給學生預習的方法，還可設計預習作業，巧妙地將書后習題的內容融入預習作業中。書后習題不僅能讓學生有效扎實地掌握漢字，還能促使學生深刻理解、積累詞句，理清文章脈絡，掌握主要內容，增強語感。預習中，可以利用這題讓學生先進行揣摩，為課堂學習作鋪墊，既提高學生的自主學習能力，又增強課堂教學的實效。

2.書后習題是教師備課的指南針

書后習題與課文相輔相成并構成一個整體，是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學難點。編者在選文時已經先對文本做了研究，他們的研究側重點在文本的教和學，而書后習題正是編者考慮的結晶。只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習的價值，才可能理清教學脈絡，優化備課，幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事倍功半。教師在備課時，一定要重視書后習題，領會編者的意圖，充分發揮課后練習的價值，根據需要結合書后習題確定教學思路，將問題的解決融入教學設計中，較好實現教學目標。

(二)課中:支撐輔助

1.基礎能力的訓練

書后習題往往涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，基礎知識練習、閱讀思考練習、寫作練習、口語交際練習、綜合性學習等訓練了學生多方面的能力，幫助學生較好地將知識內化為能力。朗讀、描紅幾乎出現在每冊教材每篇課文的書后習題中，課堂上教師可將其好好運用，訓練了學生扎實的基本功。

2.課堂教學的主線

葉圣陶先生說:“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路

是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”書后習題一般會有一個統領全文的思考題，往往緊扣教學目標設計，這突顯了編者的思路與意圖，提示教師在教學中從整體出發，引導學生把握文章的主要內容，體會表達的思想感情，感受人物形象和優美語言。我們可將有價值的書后習題作為課堂教學的主線，理清行文的思想軌跡，為學生深入把握文本內蘊創設良好的情境，提高課堂實效。

(三)課后:拓展實踐

1.課后拓展

作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內容是何其有限。所謂教材只是例子，在課堂教學中通過這些例子讓學生真正學會學習后，充分利用課后練習資源，舉一反三，才能讓學生的語文能力與素養得到提高。課后拓展包括收集與處理信息、思維拓展、習作練習等。

2.實踐提升

生活中處處都有語文學習的資源，時時都有學習語文的機會，書后習題將語文課程與其他課程溝通，引導師生有聲有色地開展語文實踐活動，擴大了語文學習的空間，讓學生到生活中去歷練，激發語文興趣，培養語文素養，讓其體驗合作與成功的喜悅。