培養學生自主學習能力，提高學生的學習效率

◆岳秀麗 徐美霞

(山東省昌邑市奎聚街道李家埠初級中學)

初中英語教師應改變原有的教學模式，建立以學生為中心的教學模式，提高教育教學效果。提高學生的學習效率是促進教學質量提升的關鍵，提高學生的學習效率是英語教學的重點所在。教師應當把課堂、把學習的全過程全部交還給學生，培養學生自主學習能力，方能實現新課標提出的新的教學要求。那么，在教學過程中應如何體現呢?

一、改變教育理念，提高教師的自身素質

素質教育要求教師要改變以往“填鴨式”或“滿堂灌”的教學模式，樹立現代教育理念，注重在教學過程中的引導作用，讓學生積極參與教學活動，從單純教會學生知識轉換到教會學生如何學習，從而培養學生自主學習的能力和創新精神，為學生能在一生中不斷獲取新知識，適應信息化，學習化社會的需要奠定良好的基礎。此外，教師還應不懈地學習，不斷更新教育理念，因為社會在變革，知識在更新，新時代要求我們把學生培養成為思維敏捷，判斷準確，只有這樣，我們的學生長大后才能成為靈活自如地駕馭時代的人。

二、增強學生的自主學習意識，發揮學生的主觀能動性

在教學過程中，教師要善于啟發，激發學生的思維，要敢于讓學生嘗試、發揮、拓展、討論，學生的思維在互相撞擊中會迸發出無窮的智慧。在探究中激發的求知欲，是學生愛學的重要的內在動力。現代教學理論認為，教師已不能只是講述知識，教師要想法設法設置問題情境，激起學生的探索興趣并指導學生觀察分析，指導學生在探索的過程中積極思維。教師的任務是“引而不發”，誘導學生思維，把學生帶到新知識的門口，機智而巧妙地提出問題，點燃起學生心中的火炬，照亮他們探索智慧海洋的航道，然后再搭橋引路，帶領學生一步一步進入新知識的花園。教師要善于啟發，激發學生的思維。教師的責任是把知識的鎖打開，讓學生走入知識的寶庫，自己去探索。啟發的精髓是激疑，鼓勵學生有疑，有疑才能去探索。如果學生沒有疑問，就要用問題激起學生思維。每個問題的設計要恰到好處，不能太難，也不能太易，要引起學生躍躍欲試，要讓他們積極思索。教師要認真研究學生的思維過程，分析他們在解決問題時所采取的方法，尤其要及時發現學生在求知過程中的思維障礙，引導他們想出辦法，克服困難。

三、培養學生的創新性思維

我們必須從小培養學生的創造思維，創造意識和創造精神。那么，如何在英語課堂教學中培養學生的創新思維呢?

1.以人為本，全面發展。教學過程不僅是一個掌握知識，發展智能的過程，而且是一個完整的人的成長和形成過程，是學生身心素質各個方面內涵不斷豐富，水平不斷提高的過程。因此，教師眼里不僅有書更要有人，而且要有完整的人。要時時處處從尊重人，愛護人，促進人的角度，以對人的一生負責的態度去關注學生的整體素質的提高，去促進學生的身心健康，全面發展。

2.探索式的教學。教學中，教師要發揮其主導作用，用創新性的教法指導學生積極思考，主動質疑，自主探究，不僅掌握知識的結論，而且懂得如何發現問題，分析問題和解決問題。

3.開放式的教學。教學中要注重學生心靈的開放，鼓勵學生多方面的興趣和愛好，為學生創造潛能的開發提供廣闊的天地。

4.動態教學。學生素質的發展僅僅靠被動地聽講，不去參與實踐是無法實現的。因此，教師要精心設計，為學生提供自行發現問題，分析問題和解決問題的機會，讓學生在做中學，手腦并用，學用結合，使學生的才干在生動活潑的教學環境中得到發展。

5.多元化的教學。在教學中，我們既要看到學生智能水平的差異，也要看到學生個性和智能類型的差異，因而為不同的學生提供不同的教學，設定不同的教學目標，采用不同的教學方法和手段，實施多樣結合的教學組織形式，形成多元化的教學體系。總之，把英語課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性，教師精心設計，適時點撥，激趣引疑，啟發思維，我們的英語課堂會越來越精彩。

四、教師要把課堂時間還給學生

英語教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事英語交流活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和熟練掌握基本英語知識與技能、培養學生學習英語的興趣，獲得廣泛的英語學習交流經驗。作為教師，必須關注與了解學生的學習認知情況，掌握他們的知識基礎，明了他們的興趣愛好，只有這樣才有利于選擇合適的教學內容，才能夠激發他們學習的興趣及主動性，才有利于調動學生自主學習的積極性。第一節課時，我發現:每組基礎好的學生積極發言，當上了自己同學的老師，基礎差的學生認真聽講，虛心記錄，開始面對英語的學習了。如果能給予學生足夠的自主學習時間，往往會收到意想不到的效果。不僅僅本課的重、難點得以順利突破，而且后續的學習效果往往更加明顯。在今后教學中，由于有了本節課的基礎，同學們學習起來會更加輕松，也會節省出更多的時間。給予學生充足的自主學習時間，再加上教師適時、適當地調節、同學之間的相互協作、共同努力，會使我們的教學更加豐滿，也會使教學的效果更加地明顯。

五、教師要把學習成果的評價真正地交給學生

對英語學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程;要關注英語學習的水平，更要關注他們在英語活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。英語學習是一個過程，需要同學們積極地參與，大膽的交流應用，并在學習過程中獲取知識和能力，更重要的是讓學生在這個積極參與的過程中，培養他們正確的人生觀、價值觀，認識自我，建立學習與工作生活的信心。這種效果如果能夠達成，將是教學效果的進一步飛躍。 英語學習的水平，可以通過作業、考試等手段，得到清楚的掌握和了解，教師可以也應該關注這種顯性的教學效果;另外，教師要立足課堂教學，豐富課外學習，多組織一些豐富多彩的課外活動，如英語故事劇表演、英語歌曲比賽、演講比賽、朗誦比賽、創辦英語角等，使得學生“學有所用，學有所得”，培養興趣，提高自信。根據學生的不同情況，鼓勵并幫助學生規劃課外自主學習，在擴大學生對課外知識的獲取量的同時，培養并提高他們的自主學習能力。英語教學過程中，往往還蘊含有許許多多隱性的成果，對于這些潛移默化，更應該引起我們的重視。學生是學習的主體，課堂應該回歸于學生，回歸于學生的生活。教師應將課堂完全地交還給學生，讓學生在“自己的”課堂上自主地探究、自主地評價、自主地發展，這種發展才是我們的現代教育所應該追求的更高目標。