構建校內實踐的新范式:從“單一專業主導”向“專業鏈主導”轉變——以浙江工貿職業技術學院為例

◆丁長峰

(浙江工貿職業技術學院)

目前，大多數高職院校的校內實踐基地建設運行依然停留在以單一專業主導的水平，按照《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》和教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，校內實踐基地的建設除了要滿足教學的需要以外，還要與企業、行業緊密結合，構建校內實踐基地與相關企業合作組合新模式。要實現這一新模式，轉變校內實踐的基本范式變得日益重要。

一、傳統“單一專業主導”范式的形成及其存在問題

1.傳統“單一專業主導”范式的形成

高職院校建立之初，由于沒有現成的制度規定，學生校內實踐主要借鑒發達國家及國內學生實習的經驗，按照本專業狹義的體系設置校內實踐基地，它主要體現在從單個專業本身，即從專業培養目標所闡明的實踐技能的培養，主要在崗位與課程的結合、仿真模擬等形式體現。

2.傳統“單一專業主導”范式存在的問題

(1)在學生能力的培養上，存在著專業技能素質和全面職業素質的矛盾。一方面，沒有專業技能素質不可能做好某一崗位的業務工作;另一方面，沒有學生全面的職業素質又不可能勝任某一崗位的各方面工作。專業技術技能是全面素質的顯著特征和質的表現，二者相互依存，共同促進、不可偏廢。

(2)在實訓的安排上，存在著集中實訓教學與分散實訓教學的矛盾。分散實訓雖然能與實訓平臺保持合理的組合，卻又給實訓師資、實訓組織帶來了很多的困難，也給班級教學與管理帶來了嚴重的混亂。

(3)在實訓教學的功能上，存在著實訓學習功能與經營管理功能的矛盾。經濟管理專業學生的實訓教學活動猶如工科學生的實驗活動，有一個讓學生熟悉、適應、參與的過程，自然存在時間、機械設備和資源的開支與損耗過程，學生設計制造出某種成功的產品是其實踐過程的結果，而不是實訓的唯一目的。經濟管理專業學生在經營管理實踐過程中會產生相應的經濟效益，這種效益可以作為評定檢測學生的依據之一，但不能作為其唯一的依據，因為挫折和失敗對實訓者來說同樣是一筆寶貴的財富，只是收獲成果形式不同罷了而已。

(4)在實訓教學的方式上，存在著課堂模擬實訓與社會實戰之間的矛盾。通過一定的情景設計學生猶如身臨其境，能收到不是實戰勝似實戰的效果。用真實的案例進行模擬實訓得到了世界教育界的充分認可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓方面更加廣泛地使用。

二、專業鏈主導范式運作的理論基礎

“專業鏈”，指學校的專業設置是以“鏈條式”組成有機整體的一種專業設置模式。專業鏈包含兩個層次:第一層次，是高職院校專業的設置必須必須依托優勢轉業和特色專業形成專業鏈和專業鏈平臺，以此對接地方(區域)經濟產業鏈;第二層次，是在相關專業群內部形成鏈條。科學打造專業鏈，改變傳統的人才培養方式，可以為培養與市場需求對接的人才提供一種新的方法和途徑。

對于專業鏈的研究和實施，國內高校并不是很多。目前只有少數職業院校有所探討，主要存在有兩種類型。第一種類型，以上海工程技術大學為主。上海工程技術大學提出以專業鏈、學科鏈對接產業鏈實現學生就業無縫對接，學校專業符合區域經濟發展并適當進行調整。第二種類型以南京信息職業技術學院和寧波奉化職中為主。南京信息職業技術學院提出建設科學專業鏈，服務信息產業鏈，寧波奉化職中形成了“服裝設計、服裝財會、服裝外貿、服裝工藝和服裝模特”鏈條式的專業格局。這兩所學校主要探索專業群內部形成鏈條。

三、專業鏈主導范式的構建

1.以溫州名購網為平臺，形成電子商務專業為核心的專業鏈

早在2009年上半年，浙江工貿職業技術學院積極響應溫州市政府在“兩會”政府工作報告中明確提出建立“溫州名品購物中心”目標的號召，在溫州市經濟貿易委員會、溫州市信息化管理辦公室的大力支持下建立了“溫州名購網”，中文版網址為www.minko.cn。經過近2年的運營，市場反映良好。

2.以學生技能競賽為核心，推進專業核心技能向外延伸

從2008年開始，我院多次組織各教研室教師調研討論，在不斷變革的經濟體系中如何提高經貿管理類專業教學質量，決定在學生中以各類技能競賽為核心開展提升綜合素質。在提升綜合素質的過程中既體現專業核心技能的增量變化，又體現專業群內所需要的專業核心外延技能的增量變化。

3.以校企聯合培養為抓手，實現專業群內頂崗與就業無縫對接

一方面，對于企業不需求，暫停或取消合作;對于開明企業主有需求的，且能夠按照導師制提供學生頂崗的，大力扶持，給予優惠條件如協助企業做好人力資源儲備。另一方面，積極主動到相關行業協會了解行業會員企業的近期動態，重點開拓有聯合培養學生經驗的企業作為作對象，最大限度的實現企業、學校及學生三方共贏。

4.以學生自主創業為補充，推進專業間核心技能互補與優化

面對電子商務發展迅猛的態勢，我院主動抓住這一機遇，努力營造學生自主創業的良好環境。2009年開始，每年邀請淘寶網專家到學院為學生提高理論講解，學生受益匪淺。

四、結論

高職院校可以借鑒專業鏈思想，以某一重點專業為核心，整合重點專業上游職業技能到下游職業技能的鏈條，形成循環回路，依此帶動輻射整個專業群建設校內實踐基地。在開放的狀態下，學生整合各種資源，按專業鏈技能要求參與、完成各項任務，通過真實項目實現“做中學、學中做”的過程，培養學生專業核心能力、遷移能力、職業發展的可持續能力等。

［1］“專業鏈”:奉化職業中心服裝專業設置新格局.奉化教育網，2007-9-6.

［2］彭元.堅持科學發展觀——實現職教鏈對接產業鏈.中國高職高專教育網，2008-10-8.

［3］工程大以專業鏈、學科鏈對接產業鏈實現學生就業無縫對接.上海新聞網，2008-2-13.