分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

◆鮑懷偉

在中職學校加強計算機教學的有效性是時代發展的必然要求。在計算機教學中，運用分組協作式學習方式，能夠激發中職學生對計算機課程的學習，也充分調動學生參與學習的主動性，對計算機教學質量的提高有很大的幫助。

1 引言

中等職業學校的計算機教學是以培養學生的實踐能力為主要教學目標并以提高學生的就業能力為根本教學宗旨的。隨著計算機在社會生活中的日益普及，各中職學校紛紛提高了對計算機教學的重視程度。在計算機教學方面，教學方式的改革是提高中職學校計算機教學質量的關鍵。傳統的教學方式以講授法為主，“教師講，學生聽”，難以充分調動學生的學習積極性。在新課程改革的指導下，“分組協作式學習”等一系列創新教學方法逐漸為中職學校計算機教學所采用。分組協作式教學讓學生通過分組、合作來完成對課程內容的探究學習，提高了學生學習的自主性和實踐能力，是提高中職學校計算機教學水平，實現中職學校計算機教學宗旨的必然要求。

2 分組協作式學習概述

分組協作學習的內涵 所謂分組協作式學習，就是教師通過合理的分組策略將學生分為不同的小組，以小組或團隊的形式組織學生進行合作、探究學習的一種教學方法。分組協作式學習在中職學校計算機教學中應用，其中分組是基礎，教學過程中的分組不僅是對學生的一種組織形式，也能起到良好的管理協調作用。學生按照一定的分組策略結合成各自小組，以小組為單位進行學習。合作學習是貫穿整個分組協作學習過程的主要學習方式，小組成員之間在學習過程中要相互配合、相互幫助、協同工作，從而共同達到學習目標。在中職學校計算機教學中采用分組協作式教學模式，能夠讓每位學生都參與到整個學習的探索與發現過程中去，學生通過分工合作將分別收集的資料與組員分享，進而完成學習目標，有利于培養學生之間的團隊合作精神和創新實踐能力。

中職學校計算機教學中采用分組協作式學習的必要性 一方面，在我國全日制素質教育體系中，中等職業學校教育雖然不屬于九年義務教育范疇，但中職學校以服務社會為宗旨，已然成為為我國社會主義建設輸出實踐型、專業型人才的搖籃。作為中職教育中的基礎學科和科技技術類教育的典范，中職學校計算機教學承擔著培養中職學生探究能力、合作能力、實踐創新能力的重要任務。在新課程改革深入開展的今天，怎樣提高中職計算機課程的教學質量和學生計算機素養，一直是每位教育工作者努力的方向。分組協作式教學模式通過合理分組策略的實施，能夠有針對性地培養學生的合作探究能力，進而提高學生理論聯系實踐的能力。

另一方面，與我國全日制教育中的高中教育不同，中職學校在對學生進行計算機基礎知識的傳授之外，更加注重對學生實踐能力和創新精神的培養。培養學生的創新實踐能力，對中職計算機教學顯得尤為重要。在傳統的教學模式中，教師主要采用滿堂灌的講授法進行計算機教學，這雖然在一定程度上保證了學生對基礎知識的快速、大量的學習，但對學生理論聯系實際能力的培養重視不足，不易發揮學生的能動作用。分組協作式教學模式打破了傳統大班授課的限制，將教學過程以小組形式呈現，有針對性地培養學生之間的合作、探究能力。有利于激發學生的學習積極性，通過學生自主、合作、探究的學習過程，更好地培養起創新精神和實踐能力。

3 分組協作式學習在中職計算機教學中的具體實施

分組策略 小組是分組協作式學習的基本學習單位，是在學習過程中學生之間、學生與教師之間溝通交流的載體，分組是否合理直接決定著分組協作式教學模式是否有效。因此，教師教學之前使用科學的分組策略進行有效分組至關重要。

首先，教師要充分了解學生已有的計算機知識水平，根據學生的整體情況進行合理分組。在具體實施過程中，教師可以采用提問法、問卷調查法、觀察法等方法，對學生的計算機知識水平、學習能力、學習興趣等方面進行全面了解，通過對學生信息的掌握，為合理的分組提供充分的參考信息。

其次，教師在掌握學生信息之后，還要根據課程內容的具體要求，以及學生計算機水平、接受能力等差異，對學生進行優化組合，盡量使每個小組成員整體結構合理，便于組員之間實現有效的互助合作，完成對問題的共同探究。

例如，在“計算機網絡”一課的教學中，教師首先明確計算機網絡的教學目標，根據課程具體要求有針對性地去了解學生，整合學生的計算機網絡知識基礎和學習興趣，再根據學生之間的特點將學生分成五人一組的學習小組，確定組長和小組的學習目標，充分發揮組員之間的合作探究能力和利用知識解決實際問題的能力。

協作學習 協作學習或合作學習是分組協作式教學模式在中職計算機教學中的關鍵環節。在這個過程中，教師不再是課堂的主導，而應該成為學生合作學習的引導者和幫助者。在教師的指導下，學生以小組的形式進行自主、合作、探究的學習，最終完成學習目標，提高自身的創新實踐能力。一方面，教師在計算機教學過程中，要根據已完成的分組，將所要學習的內容進行合理劃分，由淺入深，對每一部分進行講解，并讓學生進行小組合作，完成知識的掌握，然后再進行下一部分內容的講解，讓學生在操作過程中完成對知識的學習。另一方面，對學生實踐過程中遇到的問題，教師應盡量讓小組自主解決，給予適當的幫助和引導；對于問題難道比較大，小組合作仍不能解決的，教師要將其作為案例，對此類問題詳細講解。同時教師要引導小組與小組之間進行合理的競賽，以激發學生的學習積極性，提高計算機課堂的學習效率。

如在進行基礎的辦公軟件的教學時，單一的講解會使課堂顯得枯燥乏味。比如，在Word教學中，教師可以根據需要學生掌握的文字編輯，圖畫、表格、藝術字、文本框等的插入與編輯，頁眉頁腳的設置等基礎知識，選擇一個適當的題目如編輯一份宣傳海報，要求各組在規定的時間內合理分工，合作完成海報的設計，最后根據學生的作品進行評比。通過這種學生分工合作對問題的解決，使學生在具體的實踐操作中完成對知識的理解學習，并培養學生的合作意識和創新能力。

評價指導 教師對學生分組協作學習的指導評價體現在學習過程中的及時指導和幫助，以及學習完成后的及時反饋和評價等方面。一方面，教師在學生分組協作學習過程中要流動指導，及時發現學生存在的問題以及小組之間分工不合理的地方，使學生能夠及時糾正并按照正確的方式學習；另一方面，教師在學學生合作完成對計算機知識的學習之后，要及時給予評價和反饋，可以通過集體評選、案例講解、問題總結等方式，對學生的合作學習情況進行評估，引導學生增強對知識的理解，提高學習效率。

4 結語

總而言之，分組協作式學習是中職學校計算機教學方面的一種嶄新的教學方法，改變了傳統的以教師為主的講授式教學法的弊端，關注學生的學習行為，以學生自主、合作、探究性學習創造了良好的環境，有助于中職學校學生合作意識和創新實踐能力的逐步培養。這種教學方法對提高中職學校計算機教學效率有很大的幫助，也基本實現了課堂教學宗旨的基本要求。

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