圖式理論指導下小學高年級語文閱讀教學的實效性研究

◆李志雄

(福建省泉州安溪縣慈山學校)

小學語文閱讀能力的發展關系到以后初中、高中乃至大學的閱讀能力的培養問題。在小學閱讀過程中，是學習閱讀方法和理解閱讀的階段，這一階段中對于孩子的閱讀能力的學習是至關重要的。然而在小學語文閱讀當中，往往耗費了很大的精力卻不能夠得到很好的效果。就此，從心理學角度進行了分析。認為構建圖式理論的教學方式，能夠從心理學、語言學、信息處理和人工智能等方面全面的提升閱讀效果，使得人們對閱讀教學過程有一定的了解。

一、基于圖示理論角度下語文閱讀教學的弊端

所謂的圖式教學指的就是人們過去獲得知識在大腦中的儲存方式，是人們對于過去經驗的反應和組織現象。簡單來說就是對于過去知識的一個積累，對于相同一類東西的一個歸類。例如，書、書頁、書皮構成了一個圖式理論。圖式理論可以是抽象的，也可以是具體的，可以是簡單的，也可以是復雜的。在進行閱讀的過程中，能夠實現對其內容的理解，完全取決于閱讀者在圖式中的知識和經驗。

小學閱讀可以主要分為兩種形式，一種就是教師通過以前學生的閱讀經驗和相似的文章進行引導性閱讀，另一種就是在教師的帶領下，學生進行閱讀。第二種方式被稱作被動性閱讀。因為閱讀目標是由教師所主導的，而且在閱讀的過程中，其過程是由教師所導演的。教師所處的位置在主導位置當中，或者說教師處于一個主體位置當中，正是因為這個原因，所以學生在進行閱讀的時候，不能夠更深刻的體會到閱讀的內涵，同時教師忽略了學生所要學習的內容和知識，最終使教學效率變得低下。

在進行閱讀的時候，教師引導學生顯得過于單一化。圖式理論中明確指出了，讀者理解文本就是從最小單位的文字開始理解，然后是詞語、句子、段落、最后才是整篇文章。是從一級一級開始進行理解的。在這個模式當中，讀者就是閱讀的主體。

但是從目前我國教學模式來看，一般采用的不是這樣的模式。采取的是習慣性的從學習生字詞進行課文的閱讀理解，這種教學雖然穩固的把握了學生的詞匯積累問題，但是從另一角度來說不能夠更好地重視閱讀者所掌握的知識，這種模式是以課文為導向的模式，不能很好的強調學生的主體位置。

而且，在其理論中，還指出了任何一種外界信息的處理都需要調動大腦中原有的圖式，根據圖式對事物進行理解、分析、觀察、預測。在閱讀的過程中，利用圖式越多對文本的理解就越完善。所以說，在進行閱讀的時候，一定要具有一定的圖式基礎，可是這一點在現代教學中并沒有體現出來。

二、基于圖示理論角度下語文閱讀教學的策略

在圖式理論中，明確指出了文字符號是一種讀者和作者之間的溝通工具。只有讀者將自己所的背景知識和文本信息結合在一起，整篇文章才會變得有意義。怎樣增加背景知識這也是目前我國教學中的一個問題。就此筆者認為應該從閱讀前、中、后來增加背景知識。

在閱讀過程中，教師可以提供相關的圖像讓同學進行觀察和研究、討論相關的知識。還可以通過相關知識交流和討論。這樣能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生打開自己的思路，引發學生的思考，產生強烈的閱讀欲望。在閱讀的過程中，通過某個句子，某個詞語提出一些問題，能夠有效地引起學生的思考。因為問題具有一定的集中性，在一定的語境當中，所以說能夠很好的激發學生的學習興趣。在閱讀之后，可以總結這篇文章的作者和作者寫作背景以及思想感情。

例如，《黃果樹瀑布》一文中，描寫壯觀的自然景觀和人文文化。在這一篇文章的閱讀當中可以講一下自然風景區黃果樹瀑布，還可以就作者的背景進行講解和分析。讓學生從小播種下文學的種子。

在背景知識介紹的時候，不能夠局限于課文的寫作背景。也可以就學生所積累的知識和經驗講解。比如說在我們學習到關于爸爸媽媽的愛的時候，可以讓學生們思考一下自己的爸爸媽媽對自己的愛體現在哪里?比如說在描寫冬天的時候，可以讓學生們想想冬天的景象。背景知識還可以是學生們所建立的某個觀念。

比如說《狼來了》教導學生不能說謊話，比如說《警察叔叔》的故事，教導學生要誠實，等等。

重視閱讀的預期，探尋作者的思路。在傳統的閱讀模式當中，讀者只需要讀懂這篇文章的意識，了解整片文章的含義，理解大概的內容就可以了。但是在本小節中所要講述的就是重視閱讀預期。比如說在閱讀標題的時候，可以讓學生們大膽的想象下這篇文章的整體內容和主題思想。其實一篇文章在標題中就已經涵蓋了整篇文章的大體內容和定義，或多或少的在看到這個題目的過程中會不自覺的產生一種預測心理。

例如，在進行《走，我們去植樹》這一篇文章的教學中，進行了如下的教學設計。

首先，將標題放大投影到熒幕當中，讓學生一起大聲的將標題朗讀。教師進行提問，通過這一標題的閱讀，你們想到了什么?然后，給出文章中的插圖，進行仔細的觀察并猜想。然同學們帶著感情朗讀課文，尋找一定的答案。在討論完之后，對于一些不正確的猜想進行修改和補充。最后，帶著自己的想法，復述整片文章的內容。這樣的閱讀方式能夠有效地在最短的時間內讓學生掌握整篇文章的內容和了解文章的大體意思，不僅有效地激發了學生閱讀的興趣，而且有利于培養學生的閱讀興趣和意識。

還可以根據詞語進行預測。例如，在學習《特殊的葬禮》中，提出問題:這篇課文的語言怎么樣，有沒有學生們喜歡的詞語或者句子。如“慈祥”這個詞怎樣?如真是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這個句子怎么樣?然后讓學生們根據這個詞和這個句子描述一下特殊的葬禮所蘊含的具體內容。根據課文中所給出的插圖進行暢想，說出自己的想法。這樣的閱讀設計，從文章的結構和主題思想著手，從全篇的閱讀中進行猜想，其插圖提供了課文很好的背景知識，拉近了學生和課文之間的距離，從圖到文章，降低了一定的難度。在猜想的過程中，有效地開發了學生的思維能力，在猜測和證實的過程中，有利于學生對于課文的理解，有利于整篇文章承上啟下。

三、結語

總而言之，為了能夠讓學生更好地進行學習，提出了圖式理論教學方式。并且通過實際例子分析了圖式理論在閱讀學習中的具體實施方法和步驟。在進行學習的時候，學生要積極積累閱讀經驗，從中逐步領悟出句子、段落、篇章和文本題材的基本體征，從而構建自己的認知圖式，更好地進行學習。

［1］徐天中，林紅，彭堅.圖式理論在小學語文閱讀教學中的應用［J］.中小學教材教學，2009.(10).

［2］張向葵.小學生課文圖式意識、圖式操作策略與圖式行為關系的研究［J］.心理科學，2010.(5).