初中地理有效教學(xué)的校本模式研究——以水資源教學(xué)為例

■倪鈞

通過對(duì)一堂地理教改公開課的回顧、分析，解讀學(xué)校正在進(jìn)行的課堂模式改革的要求：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)在課改實(shí)踐中可以探索模式又不惟模式，關(guān)注雙基又注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使課堂更自主、更快樂、更靈動(dòng)、更高效。

不久前，一位青年教師在學(xué)校的課改展示活動(dòng)中，以“水資源”為主題開設(shè)了一堂公開課。圍繞這堂課，教研組開展了“回頭看”研課活動(dòng)，大家充分肯定這堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思精巧，內(nèi)涵豐富，既注重學(xué)生思維的深度開發(fā)，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)責(zé)任心等多維素養(yǎng)的提升；既注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，又關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。整堂課貫穿了學(xué)校課改的基本理念：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1 四個(gè)板塊，層次分明，銜接自然

為了調(diào)和素質(zhì)教育和升學(xué)任務(wù)、教書和育人、個(gè)性特長和全面發(fā)展、學(xué)生成長和教師發(fā)展等關(guān)系，為了打造“自主、靈動(dòng)、高效”的課堂，學(xué)校開始了“四段一案一回頭”課堂模式改革的探索：“四段”——將45分鐘教學(xué)時(shí)間分成回看導(dǎo)入、教授新課、學(xué)生活動(dòng)、課堂小結(jié)四個(gè)階段；“一案”——學(xué)案；“一回頭”——對(duì)學(xué)過知識(shí)的回顧。

在“回看導(dǎo)入”部分，本課引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課所學(xué)，從自然資源概念、分類的復(fù)習(xí)，自然而然地過渡到本節(jié)課的主題——水資源。在“教授新課”部分，用“水≠水資源”“總量豐富≠人均占有量豐富”等醒目的不等式，加深學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解和印象；用在生活中抓取的視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象；用民間順口溜，讓學(xué)生感受我國水污染越來越嚴(yán)重的趨勢。在“學(xué)生活動(dòng)”部分，設(shè)計(jì)了3個(gè)探究問題，讓學(xué)生分組討論我國水資源的現(xiàn)狀、蘇州水資源的污染情況、自己能為保護(hù)水資源做些什么，通過互動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性。在“課堂小結(jié)”部分，用思維導(dǎo)圖凸顯本節(jié)課的重點(diǎn)和彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，使整節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的地理素養(yǎng)、地理思想得到提高。在課堂小結(jié)的尾聲，還創(chuàng)造性地安排了“下節(jié)課預(yù)告”環(huán)節(jié)，時(shí)間雖短，卻將前后知識(shí)貫穿起來；一句“欲知如何應(yīng)對(duì)，請(qǐng)聽下回分解”，給學(xué)生留下想象和思考的空間。

回頭看這節(jié)教改研討課，4個(gè)板塊脈絡(luò)清晰，目標(biāo)明確，彼此呼應(yīng)，可以說達(dá)到了學(xué)校課改的要求。

2 學(xué)案引領(lǐng)，邊講邊練，及時(shí)鞏固

學(xué)校課堂教學(xué)改革的基本要求是：以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋＝?jīng)過一個(gè)階段的探索，教師的教育理念、行為方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由備“教師的教案”轉(zhuǎn)向備“學(xué)生的學(xué)案”，由“教”的課堂轉(zhuǎn)向“學(xué)”的課堂，由機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維、能力的培養(yǎng)，由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)。因而備課組在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，更多地考慮學(xué)生如何學(xué)、如何練。

這堂課中安排了3次“邊講邊總結(jié)”環(huán)節(jié)和一次“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生及時(shí)鞏固了“水資源是有限的”“我國水資源總量豐富但人均不足”“我國水資源時(shí)空分布不均”等重要知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)校課改實(shí)踐中，地理教師堅(jiān)持不布置課外書面作業(yè)，不占用學(xué)生課外的休息時(shí)間，通過課堂上的精講精練，做到當(dāng)堂反饋，及時(shí)鞏固，既提高了課堂教學(xué)效率，又減輕了學(xué)生課外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 回頭再看，溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)

堅(jiān)持回頭看是學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要增長點(diǎn)，通過不斷回頭看，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的水平；通過不斷回頭看，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不斷深化和內(nèi)化，不斷由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，建構(gòu)知識(shí)框架，地理組結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，嘗試采用“紅綠燈知識(shí)樹”的形式，引領(lǐng)學(xué)生自己系統(tǒng)歸納、復(fù)習(xí)前一階段的知識(shí)要點(diǎn)。要求學(xué)生繪制的知識(shí)樹脈絡(luò)清晰、簡明扼要，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，用紅、黃、綠3種顏色圈出其中的疑難點(diǎn)、重要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

回頭看不僅僅體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入部分，新課教授、課堂小結(jié)的過程中同樣需要回頭看。在這節(jié)課中，安排3次“溫故知新”的環(huán)節(jié)：通過回頭看“自然資源的概念”，導(dǎo)出“什么是水資源”；通過回頭看“我國干濕地區(qū)、河流流量分布圖”，導(dǎo)出“我國水資源地區(qū)分布不均”；通過回頭看“我國降水的季節(jié)特點(diǎn)”，導(dǎo)出“我國水資源季節(jié)分配不均”。當(dāng)然，在課的結(jié)尾同樣少不了回頭看環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“紅綠燈知識(shí)樹”的形式將“水資源”的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理。不斷地回頭看，幫助學(xué)生打通了前后知識(shí)間的聯(lián)系，既便于前面知識(shí)的鞏固，又利于后面知識(shí)的理解。

4 探究活動(dòng)，圖文并舉，注重能力

蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話了。”足見地理圖像在地理教學(xué)中的獨(dú)特作用。翻開現(xiàn)行地理教材，圖幅數(shù)量眾多，圖像內(nèi)容豐富，圖片形式多樣，圖文并茂、以圖代文，直觀性很強(qiáng)。這要求地理教師必須通過看圖、讀圖、填圖、畫圖和用圖的基本訓(xùn)練，凸顯特征，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。

這堂課充分重視信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合，通過視頻抓取生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象；利用動(dòng)畫反映地球上各種水體的演化過程以及水污染帶來的危害；前后采用23幅插圖、2個(gè)表格、4段文字材料，形象、直觀地展現(xiàn)各種水體存在的形式，比較世界7個(gè)主要國家水資源的總量和人均占有量，揭示我國觸目驚心的水污染、水浪費(fèi)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，有效提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2011年12月，教育部頒布義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，它指出：地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特征。同時(shí)，它提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等基本理念。如何將這些新課標(biāo)特征和理念有效地滲透于地理教學(xué)的課堂實(shí)踐中，許多基層學(xué)校都在進(jìn)行熱情的探索，涌現(xiàn)了許多各有特色的課改模式。

正是基于這樣的背景，蘇州市平江中學(xué)的教師以“四段一案一回頭”的課改模式為支點(diǎn)，在撬動(dòng)高效教學(xué)課堂方面開始了有益的探索。這一校本模式倡導(dǎo)“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋保屆恳粋€(gè)學(xué)生在課堂中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。在校本模式的研究中，傾注全體一線教師的熱情和智慧，在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量”方面取得顯著效果。

但隨著有效教學(xué)校本模式的推進(jìn)，清醒地看到，沒有一種課改模式可以解決所有的課改難題，它需要因地因校而異，它需要在與時(shí)俱進(jìn)中不斷更新發(fā)展、豐富完善；面對(duì)同樣的教材內(nèi)容，同樣的課堂模式要求，但面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，需要研究如何因人而異、有機(jī)整合，只有將教師的高效教學(xué)與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，才能構(gòu)成高效課堂。校本模式的研究集合了眾多教師的共同智慧，可以使青年教師少走彎路，迅速成長，但青年教師在課改校本模式的實(shí)踐中要注意不惟模式，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及自身教學(xué)風(fēng)格等，靈活打造更自主、高效的課堂。