大學生科研能力培養略論

張 靜

（黃淮學院 心理健康教育中心，河南 駐馬店 463000）

大學生的科研能力是指大學生運用所學知識對具體理論或現實問題進行分析、研究的能力，是大學生知識運用能力和創新能力的體現，“表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等”[1]?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》在“突出培養造就創新型科技人才”方面提出的要求是：“圍繞提高科技創新能力、建設創新型國家，以高層次創新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創新團隊。創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力。”這對高校大學生科研能力培養工作提出了明確的目標和方向。

目前，許多高校都意識到了培養大學生科研能力的重要性，并且在課程規劃、科研平臺搭建等方面做了許多有益的工作，但大學生科研能力培養工作仍然存在諸多問題，如大學生的科研意識和能力仍普遍較弱，大學生科研行為功利化，大學生科研能力培養缺少相應的長效機制，等等。筆者擬通過對大學生科研素養結構的分析，提出大學生科研能力培養的策略，希望對我們的教育實踐有所助益。

一、大學生科研素養的結構及其分析

大學生的科研素養，是大學生進行科學研究時在知識、能力等方面應具備的基本條件。筆者認為，大學生應具備的科研素養主要包括知識儲備、科研意識與態度、創新思維能力、自我調節與控制能力等。

(一) 知識儲備

掌握知識是發展能力的基礎，人的任何能力都是在掌握知識的過程中得以形成和發展的。俗話說“巧婦難為無米之炊”，必要的知識儲備是大學生進行科學研究的基礎與前提。大學生進行科學研究必需具備的知識包括：

1.本體性知識，即大學生所學專業的特定學科知識?？茖W研究是建立在基礎知識之上的探究與反思，是知識的深入與系統?！案粜腥绺羯健?，如果缺乏學科的專業知識，深入的探究就會成為空談。所以，大學生首先要對自己所修學科的基礎知識有著全面、深刻、準確的理解，掌握學科的基本概念、基本原理、基本知識與技能；同時，還要對與本學科相關的交叉學科知識有所了解，把握知識間的相互聯系。

2.科學研究的知識，即科學研究方法等方面的知識。掌握科學研究的知識是大學生進行科研實踐的必要條件。筆者通過對大學生的訪談發現，很多大學生不了解什么是科學研究，大多學生錯誤地認為科學研究就是重大的發明、創造，是專家們的事情，與自己無關。還有不少學生不知道應該如何進行科研，他們不但不了解科研的程序和方法，甚至在畢業時還不知道畢業論文的撰寫方法和格式要求。這些都是缺乏科學研究的知識造成的。對于科學研究，我國教育部給出的定義是“科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作”；美國資源委員會給出的定義是“科學研究工作是科學領域中的檢索和應用包括對已有知識的整理、統計以及對數據的搜集、編輯和分析研究工作”①。由此我們可以看出，科研對大學生來講并非高不可攀。

(二) 科研意識和科研態度

科研意識是指一個人參與科研的自覺性和主動性。科研意識的有無、強弱直接關系到大學生科研行動的實效。調查發現，由于缺乏正確的引導和教育，加上受傳統觀念的影響，很多大學生仍以書本知識的掌握為大學學習的最終目的，科研意識相對薄弱，需要通過教師的引導來激發。同時，大學生有了科研意識，但如果缺乏正確的科研態度，則容易造成科研行為失范，使科研活動流于形式，不能真正達到以科研帶動學習和提高的目的，甚至會形成不道德的學術風氣。當前學術打假所揭露的問題表明，一些人的“研究成果”是通過“復制/粘貼”拼湊而成，沒有自己的思想和觀點，實質上是直接把別人的勞動成果據為己有，這嚴重影響了科學的進步。建立科學的學術評價機制是優化學術風氣的必要手段，而大學生是未來社會建設的主力軍，高度重視大學生科研態度的培養是高校教育工作的重要內容之一。因此，為了提高大學生的科研素養，培養大學生的科研能力，既要激發大學生的科研意識，還要培養大學生的科研道德，使他們認識到科學研究的價值就是不斷地超越與創新，對科研持敬畏的態度，尊重別人的勞動成果，養成實事求是、嚴謹務實的科學精神和科學態度。

(三) 創新思維能力

科學研究從發現問題到解決問題，無論是資料的搜集，還是信息的加工與處理，都是智力活動的過程。大學生的科研實踐活動，要經歷提出問題—搜集資料—提出并論證研究方案—得出研究結論—撰寫研究報告—反思存在的問題等環節，這是一個離不開判斷、分析和整合的過程，是一個去粗取精、去偽存真、邏輯論證的過程，也是一個創新思維的實踐過程。心理學研究表明，具有創新思維的人，他們的思維更加流暢、深刻、廣博、變通靈活，更具有預見性。創新思維的內容形式表現為發散思維、聚合思維、立體思維和直覺思維。具有創新思維的人，能夠沿著不同的方向進行思考，對信息進行整合，能夠多角度、多層次、多方面、多方法地進行綜合的多維聯體思維，又具有敏銳的洞察力，能夠從復雜的信息中有效地把握關鍵與本質。大學生創新思維水平的高低決定著其創造力的大小，在某種程度上直接影響著其科研能力和水平的高低。

(四) 自我調節與控制能力

科學研究不可能一蹴而就，而是充滿艱辛與挫折的過程，需要長時間的堅持與磨練才能取得成效。單就發現問題的過程來講，要發現問題，就需要通過長期的學習和積累以及大量的文獻閱讀，通過整合、消化和吸收，通過積極實踐，不斷地尋找和把握理論與現實的結合點。即使如此，一些大學生可能好不容易發現了問題但其已經沒有再研究的價值，一些大學生甚至一直發現不了問題?？茖W研究能使他們感受到成功的喜悅，也會導致他們彷徨、失望和焦慮。據了解，很多大學生的科研質量低下，主要是因為虛榮浮躁、功利心強、缺乏踏踏實實的鉆研精神導致的。

達爾文曾經說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”科學研究是一個智力活動過程，同時也是非智力因素活動的過程，需要有對科研的興趣和熱情，還要有不懈的努力。對科研的興趣，既能豐富知識，開闊視界，又使人勇于探索，爆發出創造性的智慧。情感總是與認識緊密相聯，消極情感阻礙人的智力發展，積極情感推動人的智力發展。積極的理智感能使人保持學習的主動性和積極性，不斷地探索新知識，不斷地克服困難。頑強的意志、堅韌不拔的毅力，是人達到目標、獲得成功的保障。因此，提高大學生的科學素養，就要培養大學生良好的自我調節與控制能力，從而使他們能夠抵制不良思想觀念的影響和誘惑，戰勝自己的惰性，不因暫時的失敗而氣餒。科學的道路是不平坦的，正是這不平坦的道路可以磨練大學生的意志。

二、大學生科研能力培養策略

大學生科研能力的培養不能盲目跟風，要遵循教育規律，要從大學生的身心發展特點出發，具體講，筆者認為應從以下5個方面努力。

(一) 轉變育人觀念，完善教學方法，以良好的科學素養和高尚的職業道德影響學生

教師是創新型人才培養的主導者，也是培養學生科研能力的具體實踐者。培養大學生的科研能力，對教師的學術水平、教學能力和綜合素質提出了更高的要求。

第一，必須轉變育人觀念。高等教育教學改革要求打破傳統的“教師中心、教材中心、課堂中心”，強調師生之間、生生之間的交流與協作，鼓勵學生獨立思考，有創造性地學習，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師要樹立以學生為本的理念，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的自主學習能力和創新思維能力。

第二，要實現從注入式教學到啟發式教學的轉變，實現從教給學生知識到教會學生學習的轉變。教師不但要系統地向學生傳授科學知識，還要對學生進行科學方法的訓練，盡可能地激發學生的主觀能動性，使他們掌握自主學習和探究的方法，不但學會知識，更要學會學習，學會研究。

第三，要以良好的科學素養和高尚的職業道德影響學生。教書育人是教師的核心使命，而“學高為師，身正為范”。教師對于學生發展的促進作用，不只是信息的傳遞，更是情感的交流和人格的感化。要培養學生的科研素養，教師首先要具有良好的科學素養，如豐富的知識儲備、嚴謹的治學態度、較高的科研能力、對科學的熱愛與追求等；教師還要以高度的責任心對待教育事業，要潛心鉆研，不斷提高自己的業務水平和實踐能力，了解學科發展前沿，不斷地向學生傳授新知識、新技能，以自己的人格魅力和對科學的探索精神感染學生，真正做到言傳身教。

(二) 著力培養大學生的創新精神和創新能力

現代社會，知識更新的速度急劇加快，促使人們必需改變傳統教育以知識學習和積累為目的的特征?，F代教育的教學過程，強調的是“發現”知識的過程，知識的學習成為學習方法掌握和思維能力訓練的手段，而不是簡單地獲得一個結果。培養大學生科研能力的最終目的，是要培養具有創新精神和創新能力的高素質應用型人才，迎接知識經濟的挑戰，實現人才強國、科教興國的戰略。因此，在培養大學生科研能力的實踐中，要緊緊圍繞創新精神和創新能力培養這個重點，避免舍本逐末，偏離中心，粗制濫造，只看結果不重過程。

創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態。培養大學生的科研能力，需要培養他們的獨立思考能力、批判性思維能力、分析判斷能力和從不同視角看問題的能力，培養他們熱愛科學、求真務實、堅持不懈的精神，激發他們追求創新的意識和發現問題、積極探求的心理傾向。因此，在教育實踐中，教師要改變填鴨式、滿堂灌的教學模式，倡導啟發式、探究式、對話式、合作式等多元化教學模式，注重學生學習的主體地位，充分調動學生學習與探索的積極性和能動性；要建立融洽民主的師生關系，為學生營造良好的課堂氣氛和探索式學習環境，鼓勵學生在民主、和諧、活躍的氛圍中主動探索，大膽質疑；要給學生提供廣闊的創造平臺，擴大信息輸入容量，鼓勵學生在實踐中大膽嘗試，不怕犯錯，使學生在豐富的信息中活躍思維，誘發創新。

(三) 注重大學生科研意識的激發和科研態度的端正

思想是行動的先導。要提高大學生的科研能力，必須激發他們的科研意識，提高他們的科研道德水平，使他們能夠積極主動地關注和學習科研，以嚴肅認真的態度對待科研。當前，很多高校通過實施大學生創新計劃，以競賽等方式來調動大學生科研的積極性和主動性，取得了一定的成效。要強化大學生的科研意識，端正大學生的科研態度，除了可以采用激勵措施之外，更重要的是要通過宣傳和教育，讓大學生從根本上轉變只重視書本知識學習而忽視能力培養與鍛煉的落后學習觀念，理解科研的重要意義和價值，例如，通過科研可以提高自主學習能力，更加深入、系統地掌握書本知識，有效地促進理論與實際相結合，等等。高校和教師可以通過組織學生參加各種競賽和教師的研究課題，通過各種學術講座和獲獎項目經驗交流會、座談會、成果展示會、專題報告會等，培養學生的科研興趣和動機，強化學生的科研意識，增強學生的科研信心；要通過具體的科研實踐活動引導學生學會分享，學會合作與交流，培養學生實事求是、認真務實的科學態度。

(四) 以學為主，以研促學，學研結合，循序漸進

大學生自身的特點決定了他們的科研能力培養要注重學研結合，以研促學，以學為主。大學生雖然思維活躍，具有強烈的求知欲和積極的探索精神，但他們還處于專業知識學習的基礎階段，而且缺乏科研方法的訓練，而科研是在掌握基礎知識的前提上進行的創造性活動，因此，培養大學生的科研能力，應在他們知識和技能學習的基礎上，引導他們對理論和現實的問題進行探究，促使他們通過自學加深對專業知識的理解，在完善知識結構的同時，不斷地提高獨立思考的能力和自主探究的意識。

對于不同年級的本科生要有所區別，做到循序漸進。對于大學一年級學生，教師應通過課堂教學啟發式問題的設置、專業課程學習方法與要求的指導等，促使他們養成自主學習、自主探究的習慣，激發科研意識和科研興趣。大學二年級學生已經接受了一些專業基礎知識，教師可以對他們進行科學研究方法的指導和訓練，可以讓他們做一些調查研究、信息收集與整理、創意設計等方面的工作，重點是培養他們團隊協作、求真務實的科研態度和精神。對于大學三年級學生，教師可以指導他們進行獨立的科學研究活動，但選題及其難度不能太大，周期不能過長，教師還要針對出現的功利主義、浮躁、半途而廢等現象及時做好教育工作。對于大學四年級學生，撰寫畢業論文是提高其科研能力的重要環節，指導教師要做好學生畢業論文的指導和管理工作，對于選題、開題、研究實施過程和論文的答辯等都要有嚴格要求，要保證科學研究的科學性與嚴謹性。

(五) 堅持一致性與連貫性相結合原則

大學生科研能力的培養與提高不是一蹴而就的事情，必須有一個不斷積累的過程，需要教育工作者不懈的通力合作；同時，大學生科研能力培養工作中的培養對象是整個大學生群體，而不是部分學生。這就要求我們的教育要有目的有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節和管理，加強學風建設、科研氛圍營造、教學內容與教學方法改革，重視教師自身素質的提高和教師群體的團結協作，完善規章制度，并力促大學生科研能力培養各個環節的相互配合、協調一致和前后連貫。

注釋：

① 參見百度百科詞條“科學研究”（http://baike.baidu.com/view/411040.htm）。

[1]張穎香.芻議大學生科研能力培養[J].中國成人教育，2007(19)：131―132.