高等教育視野下的河南地域文化教育

李治中

（周口師范學院 中文系，河南 周口 466001）

河南省國民經濟與社會發展“十二五”規劃綱要指出，“十二五”時期是加快建設中原經濟區、加快河南振興和全面建設小康社會的關鍵時期，是深化改革開放和加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，在這一時期要深入實施科教興豫與人才強省戰略。《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》指出，要不斷深化高等學校教學改革，探索符合學校實際、體現時代特點、具有地方特色的多元化人才培養模式，同時要求高等學校積極推進文化傳播，發揮中原文化的獨特優勢，弘揚優秀傳統文化。因此，河南省各高校應緊密聯系河南地方經濟與社會發展的實際需求，并結合高校教育改革與發展規劃，深入挖掘并弘揚中原文化，實施以提高大學生文明素質為重點，以高層次人才培養為核心的地域文化教育教學改革。

一、河南地域文化與地域文化教育

地域文化或稱“區域文化”，是一門研究人類文化空間組合的地理人文學科，是以廣義的文化領域作為研究對象，探討附加在自然景觀之上的人類活動形態、文化區域的地理特征、環境與文化的關系，文化傳播的路線和走向以及人類的行為系統等[1]1。河南省是中華文明的重要發祥地，地域文化豐富多樣，特色鮮明，譬如中州文化、河洛文化、陳楚文化、殷商文化、伏羲文化、老子文化、炎黃文化、少林文化、黃河文化、淮河文化等。“從表層看，中原文化是一種地域文化，從深層看，她又不是一般的地域文化，而是中華民族傳統文化的根源和主干，在中華文化發展史上占有突出地位”[2]6，其蘊含的優秀文化傳統，譬如和諧、愛國、誠信等，是民族凝聚力和創造力的重要源泉，是構建社會主義核心價值體系的重要內容。黨的十八大報告指出，全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，堅持教育為社會主義現代化建設服務，把立德樹人作為教育的根本任務。因此，河南豐富多樣的地域文化資源，應當成為培養大學生人文精神、提高大學生文化素質的寶貴課程資源。

目前，地域文化和地域文化教育研究在高等學校已引起廣泛的關注，例如，王海燕的《“地域文化與課程”研究》研討了地域文化的課程理論與實踐，汪小洋編撰的《江蘇地域文化導論》作為地域文化教育課程的教材已在南京師范大學使用10多年。截至目前，河南省已批準建立普通高校人文社科重點研究基地43個，培育基地11個。在這54個基地中，地域文化綜合研究類有13個（占 24.07%），如河南大學黃河文明與可持續發展研究中心、鄭州大學中原文化資源與發展研究中心、洛陽師范學院河洛文化國際研究中心、周口師范學院豫東南文化傳承與發展研究中心等。這此地域文化類人文社科研究基地的獲批，對于高校打造學科優勢與專業特色，提高辦學水平，服務地方經濟與文化事業發展，都將起到重要作用。與教育行政主管部門和高校引導實施地域文化教育相呼應，很多教師自覺地將所授課程與地域文化相結合，不斷豐富教學內容，有效地提高了教學效果。在這些基地的建立過程中，關于地域文化教育的研究成果也不斷出現，如班紅娟的《國家意識建構與地域文化傳承——河南鄉土教材的文化意義闡釋》、李輝的《地域文化與河南高校視覺形象設計》、廖霞的《地域文化背景下的藝術設計教學探究——以河南地域文化為例》等。

二、強化地域文化教育的策略

(一) 修訂人才培養方案，融入地域文化教育

國家教育事業發展第十二個五年規劃明確指出，要發揮高等學校文化傳承創新作用，提升高等教育支撐區域發展的能力。基于地域文化對地方經濟和社會發展的重要性，結合地方發展實際實施地域文化教育教學改革，將優秀地域文化融入教育教學和學術創新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內容。要做好這項工作，必需修訂專業人才培養方案，增加地域文化教育內容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業人才培養方案（本科）的若干意見》，該方案強調要以優化課程結構、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業與非教師教育專業的培養目標，制定出具體的培養目標及規格，并指出公共必修課主要由思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環節包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業考察、社會調查、畢業論文（設計）等內容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養方案，不具有任何區域特色，必然削弱高校為區域發展培養應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養”的人才培養思路，實施“(4-X)+X”的分類培養模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內容只是零散地分布于人文社科各專業選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。

地域文化教育沒有真正融入人才培養方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養方案，并進行了比較研究。依據洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質；專業拓展教育平臺主要設置專業方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術動態、綜合性實驗、設計性實驗、科研創作，以及藝術創作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養方案規定，其實踐性教學環節包括實習、課程設計、畢業設計（論文）等，其課程結構由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業必修，選修課分為專業限選、專業任選和公共選修。從課程結構上看，這一人才培養方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業基礎三個平臺。根據許昌學院2012年制訂的本科人才培養方案，其課程設置由通識教育課、專業（學科）基礎課和專業（或專業方向模塊）課“三大平臺課程”構成，另包括實踐教學環節。就上述四所高校而言，其人才培養方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創新人才培養模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結構中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環節均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結合地域文化資源豐富教學內容的自發行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養方案中融入地域文化教育的構想（見表1）。

表1 實施地域文化教育課程結構表

(二) 以地域文化資源豐富課堂教學內容

豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。

教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。

(三) 以實踐教學促進地域文化教育

實踐教學是通過開展豐富多彩的教學活動，引導和啟發學生學會分析問題、發現問題并解決問題，將課堂所學的理論、知識、技能應用于實際，以培養學生的基本實踐能力與創新精神為目標。目前，在高校的課程體系中，相對于理論教學而言，實踐教學普遍相對薄弱，且在實踐教學過程中還存在諸多問題。2007年教育部頒發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出：“列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會學科類專業一般不應少于總學分（學時）的 15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的 25%。”2012年教育部印發的《高等教育專題規劃》又強調指出要“注重實踐性，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力”。由此可見，我國普通高等教育對實踐教學的要求不僅已經具體化，而且將其視為高等教育的一個重要環節和教學評估的一項重要指標。

由高校的本科人才培養方案可以看出：洛陽師范學院文科、理科總學分均為 180±5，實踐課程學分占總學分的30%左右（不低于28%）；許昌學院人文社會科學類專業總學分為150～160，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的 15%，理工類專業總學分為 160～170，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的 25%；周口師范學院人文社會科學類專業總學分為160～175，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的 20%，理工類專業總學分為165～180，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的 25%。上述三所高校制訂或修訂的人才培養方案，實踐教學累計學分（學時）均達到了教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神要求。比較而言，洛陽師范學院要求實踐課程總學分不低于總學分的 28%，適度加強了實踐教學環節。目前，高校實踐教學既包括教育（專業）見習、教育（專業）實習和畢業論文（設計），一般還包括入學教育、軍事訓練、社會實踐、科研訓練、創新實踐、專業實踐等內容，而開展地域文化教育可以豐富實踐教學內容，為實踐教學提供廣闊的空間。

為了以實踐教學促進地域文化教育教學改革，高校應做好如下幾方面的工作：第一，應做好校內外地域文化教學實訓基地的建設工作，以普通高校人文社科重點研究（培育）基地為依托，加強校內地域文化教學實訓基地建設，并采取校企聯合或與國家、省級重點文物保護單位聯合的形式，積極建設校外地域文化教學實訓基地。第二，要鼓勵教師開設實踐性強的專業拓展課程。地域文化蘊含在各種地方藝術之中，藝術教育是地域文化教育的一條捷徑，因此應首先在文學、音樂、美術與書法等課程中融入地域文化教育，并以作品交流會、沙龍、專題講座等形式吸引更多學生參加。第三，要通過聘請或引進師資，開設文物勘探與保護類課程，服務于校內外地域文化實訓基地的建設。第四，要積極指導、扶植學生文藝團體創作并展演文藝節目，充分發揮文化育人“潤物細無聲”的作用，并以此促進地域文化教育的有效開展。

[1]張志孚，何立平.中州文化[M].沈陽：遼寧教育出版社，1995.

[2]徐光春.中原文化與中原崛起：徐光春在香港懇談會上的主題演講[M].鄭州：河南人民出版社，2007.

[3]崔志堅.河南周口師院：叫響“應用型”的號子[N].光明日報，2013-01-27(4).