高校人文素養教育的再反思——由“復旦學生投毒案”談起

王愛華

（廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013）

人文素養教育是現代教育的重要組成部分。人文素養教育是傳授人文知識、培養人文精神、訓練人文性思維和提高人文修養的教育。而人文素養在現實中更多體現為對生命、對人性的尊重，對人的終極關懷和對人本身價值的肯定和尊重。2013年4月，成為微博一周熱議話題的“復旦學生投毒案”再次引發輿論強烈關注，同時引發了對人文素質教育的再次叩問，袒露了諸多問題。如何從實際出發，加強高校人文素養教育成為高等教育的現實難題和必要任務。

一、高校人文素養教育面臨嚴峻形勢

1.高校人文素養教育被嚴重邊緣化

中科院院士、前華中理工大學校長楊叔子說:“加強愛國主義和弘揚民族精神教育是人文素養培養的關鍵。人文文化是一個民族的身份證，沒有先進的科學技術，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統，一個國家、一個民族會不打自垮”。中國是一個歷史悠久的文明古國，蘊含著豐富的人文精神財富。修身、養性、齊家、海納百川的胸襟，戒驕戒躁的理想品格，自強不息、敢為人先等品質都展示著中華民族人文精神的靈魂。

但是在今天的高校，人文素養教育處于被邊緣化的境地。除了客觀因素的影響之外，高校自身對于人文素養教育也缺乏重視。科學教育和功利主義的價值取向嚴重。在教學中注重專業教育，注重學生知識和技能的培養；忽視能力、人生態度、價值觀的教育。在個別高校，仍存在著公共基礎課給專業課“讓道”的情形。學校師生中間有一種不成文的理念，即：學好專業是關鍵，其他課程只是輔助。理念上、教學實踐上的不重視直接導致高校人文素養教育處于一種尷尬境地。

清華大學、北京大學、中國礦業大學先后三起鉈鹽投毒案、馬加爵案、揚州大學秋水仙堿投毒案，一次次悲劇的發生都在震撼著教育，也讓社會在反思著教育。但是悲劇仍在上演。2013年4月15日，復旦大學一名醫科在讀研究生因身體不適入院，16日搶救無效去世。警方介入調查，從該生寢室飲水機檢出有毒化合物，并鎖定同寢室某同學有投毒嫌疑。極端惡性事件的再演又一次考問高校人文素養教育。事件發生背后，學校、社會、家庭應該為類似事件承擔多大的責任？家庭人文教育、學校人文教育、社會教育的缺位直接導致了學生人文素養的缺失。

2.學生人文素養普遍缺失，負面影響較深

高校擴招以后，因“重理輕文”、“應試教育”和市場經濟等負面影響，導致現階段大學生人文素養普遍缺失，主要表現在：學生人文基礎知識貧乏、文明素養較低、功利主義和實用主義嚴重、心理承受能力和協調人際關系能力較差。人文素養的缺失導致高校學生問題頻出、慘劇不斷。

由于人文素養教育的不完善，學生缺乏積極、進取、開拓的精神,崇高的道德品質和對國家、民族的責任感等人文素養，走出高校的大學生綜合素質不高，適應實際工作能力較差，責任心不強、工作敷衍塞責，有的好逸惡勞，甚至甘當“啃老族”等等。同時，由于缺少人文素養教育的熏陶，學生的自我實現和創新能力不足,不利于其職業生涯長期發展和獨立人格塑造。

復旦學生投毒案尚未塵埃落定，但是案件背后透視出一顆顆漠視生命的心，一顆顆扭曲的心靈，震驚社會，令人反思。上海政法大學教授姚建龍評論說，“從披露的案情看，投毒的水桶至少是寢室同學的公共飲水源，受害對象明顯具有不確定性。從這一點至少可以看出，作案人對于他人生命是何等的漠視，折射出生命教育在年輕學生群體中的嚴重缺位。”事件發生一周內，“感謝同學不殺之恩”成網絡流行語。雖然只是一句調侃，但從另一側面反映了當下學生對于自我生存環境的一種擔憂。

3.人文素養教育是一個系統工程，高校人文教育責任重大

筆者認為，人文素養教育是一個龐大、復雜而又系統的工程。高校人文素養教育責任重大。但是，高校人文素養教育也只是階段性的教育。學生的人文素養教育應是一個連續的過程，從嬰兒出生到步入工作崗位，人生的每一個階段都應是人文素養教育的關鍵階段。所以，小到一個學生個體、一個家庭，大到學校、社會、國家層面，都應成為人文教育的實施者。高校人文素養教育成效不顯著，責任不全在高校。它是一個多種綜合因素導致的結果。國家教育體制的改革、社會主導價值取向的引導、學校功利主義思想主導、家長教育理念的影響、學生個人主體作用發揮不到等等原因，都直接或間接地導致學生人文素養的嚴重缺失，同時，社會、家庭、個人也在不同程度地承擔著這種缺失帶來的嚴重后果。復旦學生慘案即是如此。

所以，要真正發揮出人文素養教育的實效，解決日益突顯的學生問題，應從根源上進行探析，應從這個系統工程入手。從國家、社會層面來講，要高度重視高校社會主義人文素養建設，從宏觀政策制定到財政投入，都應具有明顯的傾向性，人文素養教育的覆蓋面應涉及全社會各個層面。同時全社會都應形成一套系統、科學、合理的考核評價體系：不僅重視專業素養的考核，同時也要將人文素養的考核評價置于同等地位；從家庭層面來講，要轉變教育理念。雖然現代中國家庭諸多的教育方式是迫于教育體制壓力下的無奈選擇，但是一個民主、平等、和諧的家庭教育理念的轉變是很有必要的。面對含辛茹苦培養出來的一個“負面教材人物”時，相信很多家長寧愿選擇讓孩子生活在一個和諧、民主的家庭環境中，寧愿孩子只是一個平凡人。

二、“軟硬兼施”，切實加強高校人文素養教育

在大學階段，學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也是學生自我發展認知由模糊到逐漸明晰的一個時期。我們應抓住這一關鍵時期，“軟硬兼施”，切實加強高校人文素養教育。

（一）從硬性措施來講，深化課程體系改革，加強教師素質的培養

1.在專業教育中貫穿人文教育

在專業課程教學中貫穿人文精神是人文教育得以持續、深入的根本保證。“將人文內容融入專業教育中,使專業教學充滿了人文的氣息和氛圍,學生在接受科學知識的同時,也不知不覺、潛移默化地吸取了人文知識、提高了人文素養,從而收到事半功倍的成效”。專業教育與人文教育是相通的，二者既相互區別，又互相促進。

在專業教育中融入人文素養教育，首先要轉變高校的教育理念。改變以往將人文素養教育作為可有可無的輔助課程的觀念。重視人文素養教育，將培養人文精神和科學精神的要求統一納入專業教育目標之中。只有學校轉變觀念，教師和學生才能從根本上給予重視。其次，深化課程教學改革，科學設置各個專業的人文教育課程。學校應科學制定各專業人文素養教育體系，使課程最大限度覆蓋人文素養教育的主要內容。比如：針對“復旦投毒案”學生所在的醫學專業，在設置課程體系中就可加入如“醫學倫理學”“社會醫學”等相關課程，并作為必修課程，強化教師、學生的重視程度。最后，需要改善傳統的教學方式。采用研討式、啟發式教學方式，最大限度地激發學生求知的動力，同時積極發揮學生在教育過程中的主體作用。課堂氛圍平等、民主、寬松，言論自由，學生從中感悟到的不僅是堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，而且能領略到謙虛謹慎、和而不同、平等自助的人文精神。在講授過程中，教師可以有意識地將科學與社會、知識與責任、專業與歷史聯系起來，給學生廣闊的視野。

2.加強“人文素養課程”建設，改變傳統人文課程教學質量評價體系

當前，多數高校的人文素養教育實際被扭曲成為單純的“人文知識教育”和“政治教育”。目前高校僅有的人文課程——“兩課”教學效果不佳。

調整高校人文素養類必修課以及選修課的比例，增加人文素養課程的類型，以便于大學生能按照自己的興趣、愛好、特長和個性特點來選修課程，從而激發他們學習人文知識的主動性，以提升他們的人文素養。同時改變目前高校“一刀切”式的教學質量評價標準，建立完善合理的人文素養課程的考核評價機制。評價機制、標準的改變，可以最大限度地拓寬教師的教學思路。鼓勵教師靈活應用教學方法，教學內容和形式等都可以隨機應變。不以理論考試成績論質量，不以硬性的教學知識點的考核為標準。

3.提升教師個人素質

切實加強高校人文素養教育，這對高校教師素質提出了更高要求：一方面，專業素質要高，專業知識不僅要專，而且要博，要做到在專業教育中與人文教育的自由貫通。另一方面，人文素養要求更高。教育的最高境界是潛移默化，人文素養教育也是如此。高校人文素養教育要求所有教師都有極高的人文素養，時時處處，潛移默化地對學生進行自然的、豐富而生動的人文與科學教育,自覺將培養學生的人文與科學精神作為己任。因此，高校要重視師資隊伍的引進和選拔，并采取相關措施提高教師的人文素養，使教學中滲透更多的人文精神，以培養更多人文素養高的大學生。

（二）從軟性環境創設來講，加強校園文化建設，營造積極的人文氛圍

加強校園文化建設，應充分挖掘高校長期形成的文化資源，如校園文化精神、大學精神等。對于已有的文化資源進行宣傳引導，同時加強新時期校園文化建設。營造良好的校園物質環境，通過校園人文景觀賦予的人文內涵給予學生潛移默化的教育；同時通過開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動或者校外實踐活動，營造濃厚的校園精神環境。讓眾多學生參與各類活動中，不僅鞏固專業知識，拓展知識面，發揮各種潛能，獲得多方面的實踐能力；而且多數大學生在“潤物細無聲”的校園文化中，會潛移默化接受各種人文素養的感染與熏陶，提高個人的人文素養水平和人文精神境界，從而選擇正確的道德規范、行為規范和生活方式。

同時，高校要在整體上形成一種濃厚的人文氛圍。不僅重視校園活動，重視社會實踐，而且在教學、管理等各個環節都要重視人文素養氛圍的營造。所以，高校人文素養教育在高校內部也是一個系統工程。在全校上下要形成一種合力，形成一種教育規范，學生才能在民主、寬松的人文環境中達到科學精神和人文精神的高度統一。只有這樣培養出來的學生，才是真正素質教育要培養出來的合格人才。

[1]秦鴻濱.略論高校綜合人文素養教育的加強和整合[J].企業家天地，2006，（3）.

[2]王義遒.再談在專業課程教學中滲透人文精神[J].清華大學教育研究，2002，（3）:7.