瓊南地區對外漢語專業學生教學實踐模式初探——以瓊州學院對外漢語專業為例

應燕平

（海南三亞瓊州學院，海南 三亞 572000）

隨著全球“漢語熱”的持續升溫，對外漢語教學越來越受到重視。對外漢語專業的培養目標是培養專業的對外漢語教師，是能夠直接上崗教學的實用性人才。既然是師資培養，就要按照教師教育培養的模式進行,而教師教育培養過程離不開教學實踐活動。目前對外漢語專業學生的實踐場地無保障，已成為眾高校迫切需要解決的問題。針對這一情況，論文主要根據瓊南地區區域特點，以瓊州學院對外漢語專業為例，探討對外漢語專業學生實踐問題。

一、研究現狀

目前關于對外漢語專業的研究文章如雨后春筍，舉不勝舉。其中也有一部分文章已經關注到了對外漢語專業實踐問題。例如：彭婕《搭建理論和實踐的橋梁——新形勢下對外漢語專業面臨的迫切問題》指出，隨著全球“漢語熱”的持續升溫，對外漢語教學越來越受到重視。目前對外漢語教學的理論和實踐之間有一段空白：一是缺乏準確定位；二是缺乏足夠的實踐空間；三是缺乏專業英語課；四是缺乏生動有趣的課堂。以上情況均應努力改進。馬遂蓮《獨立學院對外漢語專業教學與實踐問題研究》結合獨立學院的實際情況探討對外漢語專業學生實踐問題。童琴《淺談對外漢語專業“一對一”分散式見習模式——以湖北第二師范學院對外漢語專業為例》主要針對“一對一”見習模式的優點和不足探討對外漢語專業學生的實踐問題。楊曉黎《雙贏——對外漢語本科畢業實習的探索》也是在探討個別教學、興趣教學以及課堂教學等實踐模式。朱晨《對外漢語專業教學實踐方案設計研究——以安徽農業大學為例》等都在探討對外漢語專業學生實踐問題。在這些研究中我們發現，對外漢語專業學生的實踐不能一概而論，而應該因地制宜，根據具體的情況采取具體的辦法。有關瓊南地區對外漢語專業實踐問題的研究目前還不夠，所以我們的研究也是希望能夠彌補以上不足，為對外漢語專業實踐提出一些新思考。

二、教學實踐對于對外漢語專業的意義

教學實踐是對外漢語專業人才培養的重要環節。學生學習一段時間后，需要通過實踐才能夠更好地理解并掌握專業知識，達到學以致用的效果。對外漢語專業是一個綜合性學科，包含語言學、文化學、教育學、心理學等方面的知識，學生只有通過實踐，才能將這些知識消化吸收、融會貫通。通過對外漢語教學實踐，能夠讓對外漢語專業學生走進留學生課堂。目前很多高校都是采取聽課與講課的兩種傳統方式，這種方式的前提是學校有留學生課堂，但目前瓊州學院的留學生數量有限，那么，怎樣才能通過合理的配置讓對外漢語學生在有限的資源下完成實踐任務是我們需要解決的問題。其次，通過這樣的實踐能夠加強中外學生的交流，不僅能夠促進中國學生的學習，同時也能豐富留學生的生活。當然，如果能夠給學生建立一個“走出去”的平臺，那么這個實踐問題也就能夠得到更好的解決。目前國內很多高校都跟國外高校有合作——建立海外教學實踐基地，通過這種方式能夠讓對外漢語專業的學生走出去實習。

三、目前對外漢語專業學生實踐存在的問題

教育教學實踐是實現對外漢語專業培養目標的必不可少的環節。在重視教育教學的同時，我們也必須創造條件，為學生提供各種實踐的平臺，使學生將學到的知識轉化為能力。目前對外漢語專業學生實踐存在的問題主要有：第一，理論與實踐脫節。學生在大一與大二開始的課程大部分為專業基礎課，這是無可非議的，問題在于理論課不直觀，學生在聽的時候有很多疑問，只能停留在表面，沒辦法去深入理解。第二，學生在實踐的時候沒有完全把學到的理論運用到實踐中去。第三，跟大多數高校一樣，教育教學實踐場地缺乏，使得學生實踐機會有限。針對這些問題，我們根據自己的資源討論一下對外漢語專業學生實踐問題。

四、對外漢語專業學生實踐模式探索

瓊南地區對外漢語專業主要以瓊州學院為主，瓊州學院2009年開始招收對外漢語專業學生，根據對外漢語專業課程設置，對外漢語專業實踐環節包括暑期社會實踐、中國文化技能訓練、寫作訓練、讀書報告、學年論文、專業見習、專業實習等。教學實踐模式主要有兩種：見習和實習。專業見習安排在大三的第二個學期，實習主要安排在大四的第二個學期。考慮到教學實踐場地有限，目前我們主要的實踐場所還是以在校內為主。教育教學實踐模式主要以傳統的課堂實踐模式、見習、實習為主。

1.課堂實踐環節

針對理論與實踐脫節的問題，我們一致認為，課堂授課中應該穿插實踐環節。課堂實踐主要在大一大二進行，課堂實踐主要是技能實踐，包括課前準備、課前討論、模擬課堂等方式，讓學生學有所用。比如：在對外漢語教學法這門課程的課堂教學中穿插實踐環節，模擬留學生課堂，讓學生練習使用各種教學法。

2.見習

主要在大學三年級進行，見習前我們把學生分成幾個組，每個組爭取不超過八個人，指派有留學生課程的教師擔任指導教師。由于瓊州學院目前的留學生數量有限，而且也考慮到留學生課堂教學質量等，所以見習主要以聽課為主，讓學生做好記錄。

（1）一對一、一對二、一對三等見習形式

由于學生比較多，學校學習漢語的留學生比較少，我們主張給每個見習同學布置任務，讓學生自己去聯系留學生，告訴他們必須在規定的見習時間內給留學生一對一、一對二等形式，傳授課不少于三次，每次不少于一個小時，這樣既能夠完成見習任務，也能夠讓中外學生進行互動。當然，學生必須做好見習記錄，并且要有留學生的簽名才有效。這種方式不僅可以用于見習，也可以用于實習，是對外漢語教學方式之一。

（2）進入留學生課堂聽課

見習學生分組進入留學生課堂去聽課，在指導教師的指導下撰寫聽課評語，每位學生都要聽不同的課型，并做好記錄。學生應該認真記錄下教學內容、方法技巧以及教學對象等。

（3）寫教案

寫教案也是見習內容之一，學生根據當天聽課的情況，自己準備下次課的教案，每個課型的教案都要有。再次去聽課的時候盡量把聽到的教學方法和自己教案中設想的教學方法進行對比，從而加深學習。指導教師評閱學生所書寫的教案，提出建議。

（4）在小組內試講

學生根據自己的教案以及聽課記錄，在小組內進行試講，由指導老師給予指導及評價。

3.實習

實習安排在大四，實習時間有八個星期左右，學生除了聽課、撰寫教案、小組內試講以外，還要講課。而現在在實習場地有限的情況下，我們主要通過以下手段完成實習任務：

（1）校內聽課和講課

充分利用有限的資源，讓學生去聽留學生課堂的教師講課，并在小組內完成試講任務，再由教師選取試講比較優秀的同學進行留學生課堂的大班教學。這樣既能使對外漢語專業學生有實踐的機會，又不至于太突兀，讓留學生一時接受不了，同時也保證了留學生課堂的秩序和教學質量。

（2）校外合作單位

當然，要解決對外漢語專業學生的實習問題，還要通過校外合作單位，尤其是國際合作院校。比如上海很多高校跟海外很多學校都有合作，可以讓學生去那里進行實習。目前瓊南地區正在努力為對外漢語學生創造這樣的實踐機會。同時，我們也可以依托海南這片熱土，尋找到一些旅游中在三亞或者海南停留的外國友人，從而能夠給他們提供漢語教學。

雖然目前的實踐場地有限，但是我們可以自己創建一些實踐平臺。首先，由于我們地處三亞，往來外國游客比較多，我們可以跟一些旅行團聯系，讓學生給他們提供“雙語導游”服務，增加學生的社會實踐機會。其次，我們也可以積極地構建網絡平臺，每年都有來三亞的留學生，但他們在三亞學習時間不長，一段時間以后，他們會回到自己的祖國，在自己的祖國學習漢語相對較難，通過網絡和中國學生交流學習也是一個共贏的選擇。最后，還可以組織“漢語角”，既豐富了學生的業余生活，又增加了學生的實踐機會。

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