讓實驗教學靈動起來

■天津市南洋工業學校 楊玉杰

實驗課在職業學校的專業課中處于特別重要的地位，它可以鞏固理論學習，豐富擴展知識，培養解決實際問題的能力和激發創新思維。實驗課往往是結合著理論課程的知識點展開的，與理論穿插進行，起到相輔相成的作用。

職業學校的專業課最忌“跑教材”“滿堂灌”“紙上談兵”等陳舊的教學模式、教學方法。其弊之一：知識過于抽象、枯燥，學生興趣不高，積極性提不起來；其弊之二：學生領會不了知識，嚴重缺乏動手操作能力，最終結果只能是“光會背口訣，不會打算盤”，陳舊的模式必須改。然而現行的專業課教學中的實驗課大多是驗證性的，學生在實驗前已經知道了實驗的結果，記住了實驗的步驟，實驗課在學生頭腦中形成的概念就是運用各種儀器儀表測量數據，再計算結果，引起他們驚喜和頓悟的東西太少了，久之，學生就會失去求知的欲望。因此，解放實驗教學是有必要的，教師應在實驗教學中進行一些探索。

一、改進實驗模式，優化教學方法，提高學生的探索欲望

傳統的演示實驗，教師一個人唱獨角戲，學生作為觀眾，只能被動地接受，大多數學生對實驗過程只有感性的認識，缺乏理性的思考。如果能“吃透”教材，提煉當堂課的重點和難點，優化實驗環節并創設相應問題情景，讓學生帶著問題去觀察、思考，則能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。

如《電工基礎》中的右手定則實驗。在傳統教學中，這個實驗都是由教師演示過程，學生記憶不深刻、理解不透徹。上課時，教師可以先讓學生用指南針判斷南北方向，同時簡單介紹地球磁極的知識。然后，指導學生完成電路連接，同時設置疑問“如果將指南針移至螺線管上方，將會有何變化”，用問題激發學生興趣，提高學生注意力。最后，由學生將指南針擺放在指定位置，觀察現象，并要求該生用專業術語向其他學生描述具體實驗現象。教師歸納安培定則的定義并繪出示意圖：安培定則，也叫右手螺旋定則，是表示和電流激發的磁感線方向間關系的定則。

通電直導線中的安培定則（安培定則一）：用右手握住通電直導線，讓大拇指指向電流的方向，那么四指的指向就是磁感線的環繞方向；通電螺線管中的安培定則（安培定則二）：用右手握住通電螺線管，使四指彎曲與電流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通電螺線管的N極。

改進傳統的演示實驗模式，讓學生代替教師上講臺完成演示實驗，鼓勵學生自主思考和總結，不僅增加了學生的動手機會，而且加強了師生信息的溝通，實現了雙向的互動。將學生推上前臺，使之產生新鮮感，制造出興奮點，提高探索的欲望，避免了學生對教師的過分依賴，同時便于教師發現問題并及時糾正。

二、安排好分組實驗，培養學生獨立自主的動手能力

很多教師對分組實驗存有種種顧慮，如，怕因實驗危害學生人身安全，怕學生操作不當浪費材料、損壞儀器，怕因實驗進度不同而影響課程進度，等等。其實，教師可以采用“外松內緊”的方式，讓學生在掌握了原理和方法后，依據安全的操作方式，大膽讓學生去做。甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗。

從猜測結果到解開謎題，從錯誤到正確，更加深了學生對正確方法的理解，提高了探索問題和創新思考的能力，鍛煉了學生的動手能力。

三、運用多媒體技術，彌補實驗教學的缺憾

訓練技能、培養能力是專業課的重要環節，也是職業學校學生學習的主要任務。除了可以通過做實驗來訓練技能、培養能力，對一些不方便或不具備條件進行實驗的技能項目，還可以利用錄像、投影、幻燈、多媒體課件等電教軟件，進行演示、模擬，以生動、形象的形式顯示出來。

多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的表現形式及人機互動的友好環境，以超越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物的理解和感受。

如教學《電工基礎》中的驗證楞次定律，磁通是一個抽象的概念，感應電流與磁通變化的關系對于學生來說是模糊的，單憑實驗無法表現出來，語言描述又過于空洞，這時候借助多媒體技術將這一過程形象地模擬出來，就很容易理解了。

此外，課堂中除了增加必備的實物、模型、掛圖、多媒體課件，可以適時地把準備好的案例巧妙地引入課堂中，爭取做到“潤物細無聲”。也可以把案例作為專題，借助相關實驗設備，師生共同分析、研究，滲透教科書中與之有關的知識點。還可以把案例作為實踐作業，讓學生自己琢磨研究，反復操練。這樣學生就會有身臨生產一線的感覺，會從工人的角度去思考和解決問題。學生自然而然就掌握了所學知識，況且這些案例本身就是學生將來要面對的問題，對學生將來的實際應用有極大的幫助。

在實施素質教育的過程中，讓實驗靈動起來就是解放實驗教學，同樣也是職業教育教學模式的一種探索。通過課堂實踐證明，這種嘗試有助于建立一種良好的教學模式。將學生變為主體，充分發揮教師的主導作用，能有效地激發學生的探索欲望，鍛煉學生的動手能力，培養學生的創造性思維。