微格教學與高校ESP教師的職業化發展

鄭 強

（鄭州大學西亞斯國際學院外語學院，河南 新鄭 451150）

一、微格教學的發展和定義

微格教學（Microteaching，我國也稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等），是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和提高教師教學技能的系統方法。微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定教學技能和教學內容。微格教學實際上提供了一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學由德懷特·艾倫創立于20世紀60年代的哈佛大學，迄今已經在世界各國廣泛使用并取得成功，成為幫助教師獲得新的教學技巧的方法。

根據多年的微格教學實踐及國內微格教學研究情況，專家和學者將微格教學定義為“一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。”微格教學的時間一般控制在5-10分鐘，在這期間，教師要通過“講課——觀摩——分析——評價”，用錄像設備、監控設備等輔助手段使教師的教學活動成為可觀察、可分析和可評價的過程。微格教學的理論基礎是教育理論、視聽理論。

二、微格教學的特征

綜上所述，微格教學的過程環環相扣，參與者從教學準備到教學實施直至教學評價，都具有理論與實踐結合緊密，學習目的明確，重點突出、直觀，有利于學生主體作用的發揮等特征。

1.理論與實踐結合緊密

在微格教學中，通過一系列的教學活動，教師可以具體實施和使用相關的教育教學理論和心理學理論，從而達到理論緊密聯系實際，提高學習者的學習興趣。

2.學習目的明確，重點突出

鑒于微格教學的“微型”，開展的教學活動耗時短、學生少，因此，教學集中在具體的一兩個教學技能的訓練上，訓練者的目的更加突出，重點更加集中，教學精力更高效。

3.信息反饋直觀、形象、及時

在先進的多媒體和信息技術的支持下，學習者的學習活動能夠記錄和重現，獲取及時和準確的反饋成為可能，從而極大地提高受訓的效率。同時，教學實施者可以集中在教學技能的具體環節，反復觀摩錄像，找出問題，結合自評和互評，對教學過程做出客觀評價。

4.有利于學生主體作用的發揮

微格教學中，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則有利于學生創造性思維的培養。

三、微格教學促進高校ESP教師的職業化發展

ESP是英語教學未來的發展趨勢，這種趨勢給高校英語師資發展提出了新的可持續發展問題。如何使高校英語教師向ESP教師轉變，適應形勢的發展，推動高校ESP教師的職業化發展，微格教學為我們提供了一條途徑。

1.自我“微格”，自我評價

利用微格教學多樣化的信息技術，英語教師可以把自己的教學過程錄下來重復播放，找出不足，借助自己扎實的英語功底、英語語言綜合能力和積累的豐富的教學實踐經驗反復自查，反思課堂教學的優勢與缺點。

2.微格互動，取長補短

除教師微格教學實踐的自查之外，還可以進行參與者互評。借助微格教學的全部先進設備，觀摩教師可以指出培訓教師無法察覺到的不足。通過討論，教師可以互相切磋教學技能，找到改進教學的好辦法，共同提高。

3.微格互聯，取長補短

教師可以在網絡上分享微格教學視頻、微格教學博客、教學日志等，還可以建立微格教學論壇分享心得。

四、立足微格教學，促進ESP教師職業化發展

（一）教師觀摩，教學反思

ESP教師的職業化發展要求教師必須具有主觀能動性，提高自身技能，而其中的重要方式就是教學的觀摩反思。落后的教學觀摩弊端如下：（1）觀摩者必須親臨現場進行觀摩，這同時也勢必對課堂的師生帶來影響，無法展示真實自然的課堂教學過程。（2）觀摩的記錄方式限于紙筆，勢必片面，無法客觀反應真實教學狀況。（3）反饋與教學存在很大時間差。相比較而言，微格教學的出現使得現場觀摩和反復觀看錄像成為可能。微格觀摩可以將教學錄像進行定格、分解、回放等，使觀摩的形式更加多樣化，內容更加客觀、全面。教學活動要求教師要具有較高的語言駕馭能力，語音是否清晰，語速是否得當，音量是否合適，甚至包括口頭禪等，教師自己在講授的過程中是很難察覺的，所以，微格錄像的重要性就突顯出來。同時，教師的舉止、神情、眼神等也可以通過重放進行篩查。教師在被觀摩和被反思的同時，也主導著整個教學。觀摩的課程既包括自己的教學，還包括其他優秀的或者存在教學不足的教師的課程。通過實施微格教學的“學習相關知識——確定訓練目標——觀摩示范——分析與討論——編寫教案——角色扮演與微格實踐——評價反饋——修改教案”等步驟，學習和積累教學經驗，促進教師的職業化發展。

（二）合作教研，共同發展

教師的職業化發展既要求教師個體的自覺和意識，也需要良性發展的外部整體環境，即通過師生這兩個集體發揮影響。教師個體的能力和經驗是有限的，同時ESP教學的整體水平受師資水平的影響巨大，所以，ESP教師在充分發揮個體主觀能動性提高教學技能的同時，要重視教師之間的合作教研。團隊協作不僅可以提高教師個體教學和科研技能，還能增強師資團隊的協作精神，營造良好的ESP師資職業化發展氛圍，從而和教師教研的提高形成良性循環。在教師參與合作教研的同時，高校教研管理者、教研專家的參與也很關鍵。通過制定政策形成相關的激勵和評估機制，為ESP師資創造職業化發展的良好平臺。

（三）互訓互練，共同提高

在微格教學中，互訓是指教師之間進行的教學或訓練。形式包括教研水平相當的教師之間的訓練和教研專家對新手教師的指導。訓練的內容可以涵蓋以下方面：基本教學技能，如教學語言、板書等；綜合技能，如課堂導入、總結等。

（四）以形成性評價促進ESP師資職業化發展

借鑒評價學生采用的“形成性”方式，ESP教師的職業化發展也要遵循“立足過程，促進發展”的評價理念。明確ESP教師的職業化目標，確立其主體地位，展示其教研成績，促進其個體發展。微格教學檔案可以包含教案、課件、教學視頻、同儕評價、教學觀摩心得、反思日記等，使ESP教師職業化發展檔案更加立體化，保證其信度和效度。

五、豐富微格教學課程資源，推動ESP教師技能可持續發展

微格教學課程資源的涵義分狹義和廣義兩種。對特定的高校來說，其含義則更明確，指的是在教學中有利于教學目標的實現、教研能力提升的軟件和硬件資源，或稱課程素材和條件資源。

（一）充分發揮微格課程資源的優勢

1.教師的主觀能動性

教師具有條件性和素材性雙重優勢，在微格課程資源建設中發揮著主導和決定性影響。ESP教師本身就擔負著微格課程的研發、使用、評估和積累，是其重要的載體，是課程資源進行的條件和基礎。因此，ESP教師個體素材決定了微格課程資源的廣度、效度和發揮程度。

2.微格教材的基礎地位

和其他教材一樣，微格教材是ESP教師提高教學技能的載體，利用教材導入所學知識，研討教學技能發展途徑，發現和解決問題。同傳統教材一樣，微格教材也不應該是唯一的課程資源。

3.重視教學技能培訓過程

教學技能培訓既應該起到構建知識、理論和意識的作用，也需要成為師生分享學習和生活的平臺。教師和學生只有把個體的生活經歷、經驗、意識和智慧帶入課堂進行分享，微格教學才能真正起到啟發教學、啟迪生活的作用。

4.信息化的微格教學

借助于網絡技術的飛速發展，現代微格教學呈現出更簡潔、更多樣、更高效的特點。

傳統微格教學依賴文字記錄，教學過程限于具體的時空內，反饋不及時，不易檢索。信息化的微格教學依托電子設備進行教學視頻的錄制、剪輯、回放。

傳統的微格教學注重可見的、具體的教學技能的練習和模仿；而信息化的微格教學早已跨越了這個初級階段，開始關注深層次的結合了先進教學理念和技能的綜合教學能力的提高。

六、ESP教師的職業化發展路徑

1.在微格教學提高英語教師教研技能的同時，加強教師的ESP理論研究，探討ESP為英語師資帶來的機遇。在扎實的學術背景和教學技能的基礎上，英語教師根據自身興趣和教研專業，結合現代發展趨勢，制定更高的職業化發展計劃。依托英語理論和相關學科的ESP（如金融英語、法律英語等），教師可以具有比原來更廣闊的視野和發展空間。長期從事單一的EGP（一般用途英語）教研，教師個體會呈現出教學技能高原期和職業倦怠，長期看來，不利于高校整體英語教學水平的提高。

2.增加英語學科發展力度，為ESP師資提供人才保障。國內英語教研以文學和語言學為主，而對跨學科的ESP研究的角度和深度還亟待加強。

3.完善合理的ESP課程體系有待建立，ESP師資隊伍有待培養壯大。囿于傳統的外語教學課程設置的窠臼，限于傳統落后的外語教學理念，國內的ESP課程設置仍然無法擺脫單純強調語言文學的影子。要突破ESP課程設置的瓶頸，必須充分了解我國ESP教學和學生學習的現狀，結合發達國家的成熟經驗，結合我國實際，制定適合中國發展的ESP課程體系。其次，高校英語教師要從單純的EGP教研向ESP過渡，結合自身實際和學校發展需要，選擇適合的ESP方向，深入開展相關教研。微格教學結合了傳統教學理念和現代教學方式，呈現出全新活力，為ESP教師技能的提升和職業化發展提供了更廣闊的空間和視野。在微格教學簡潔明快、簡單直觀的環境中，教師有機會持續提高教研技能，反思自我不足，創造獨特的個體教學風格。高校教師時刻遵循“教書育人”的使命，而微格教學的發展和成熟為這一使命提供了保證。在教師的職業化發展中，無法忽視的是順應世界的發展趨勢，趨勢之一就是高校ESP課程體系的開設和加強。目前，國內高校ESP課程的班級規模太大，班級學生人數太多，嚴重影響了ESP師資的教學效果，而微格教學為ESP教學的有效開展提供了廣闊的平臺，值得教育參與者借鑒。

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