高職《網頁設計》課程教學改革初探

暢玉潔

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

《網頁設計》課程是高職院校計算機類專業的一門專業課程，同時也是一門實踐性很強的技術課程。由于《網頁設計》課程實踐性及技術更新性強，在講授該課程時如果仍采用傳統的教學方法，那結果肯定是不理想的。這里結合我院的實際情況及自身的實際經驗，談談對網頁設計課程改革的幾點認識。

一、《網頁設計》課程現狀分析

1.教學目標不清晰。目前許多高校開設的《網頁設計》課程制定的教學目標不分專業和層次，容易造成理論與實踐脫節，內容與基礎脫節，聽得懂卻動不了手。

2.教學定位不正確。高職院校的學生不同于本科院校，高職注重實踐動手能力的培養，理論則遵循夠用為原則。對于《網頁設計》這門實踐性很強的課程來說更是如此。然而很多情況下，教師對于學生的期望和要求過高，在教學方法上仍采用本科教學的方式，重理論輕實踐，這恰恰與高職院校學生的自身能力層次產生了矛盾。

3.教學方法單一，缺乏創新。《網頁設計》課程是一門實踐性、動手性比較強的課程，由于該課程的特性，學生對該課程比較感興趣。但是往往在課程進行到中期的時候，學生開始感覺到枯燥和乏味，厭學情緒越來越嚴重，或者總是出現眼高手低的現象，這與單一不變的教學方法不無關系。

綜合以上弊端，為進一步突出高職院校重在培養學生實踐動手能力的特點，《網頁設計》課程的改革勢在必行。

二、采用教學內容項目化的教學方法

現在大部分院校采用“理論+實踐”的模式來開展教學，即先在教室上理論課，然后去機房實踐，并且在理論講授時，學生只能看教師的操作而不能及時動手操作。由于排課的安排，上機要到一兩天后，等到去機房實踐的時候，大部分理論課上的內容已經基本忘記，學生實踐的內容還需要教師再演示，即使這樣，學生只能跟著教師模仿操作和練習，結果導致學生只會課堂上的幾個實例，課后仍不會靈活運用所學知識。采用灌輸式教學，學生作為認知主體，處于被動接受狀態，教學效果較差。由此看來，高職《網頁設計》課程的實訓方式改革勢在必行。

“項目化教學”的教學內容體現工學結合、職業活動導向，激發學生關注未來的職業需求。該模式以學生為主體，采用任務驅動、做中學、學中做的“理論與實踐一體化”的教學模式，充分發揮學生的積極性。學生通過完成具體任務或項目的工作過程訓練，使學生獲得普適性的工作過程，實現學生思維過程的完整訓練，培養學生的創造能力和獨立工作能力，全面培養學生的綜合素質。開展“項目化教學”，促進教師改變傳統課程教學觀念和教學模式，樹立新的課程教學觀念，按照現代職業教育理念組織課程教學，有效提升教師的職業教育教學能力。

在《網頁設計》教學中使用項目教學法，即教師在講授這門課之前，設計一個較為完整的網站項目，要求學生在學期結束之前完成。該項目既要易于理解，又要與學生的背景相關，難度要適中，項目不能太過于具體，也不能太復雜，以能夠將所學知識點串聯為目的。還需要將學生分組，每組學生獨立完成，并將項目分解成若干個子項目，將每個子項目分給小組中的每個成員。教師以項目為主線，根據學生所要完成的任務，主動引導學生發現要解決的問題。對于每個項目中所涉及的知識點，教師可將其滲透到教學活動中，合理引導學生將相關的問題與所學的知識點聯系起來。

每個學生帶著任務學習，不僅提高學習的主動性和目的性，并將所學的知識鏈接起來，形成系統性。項目化教學法比傳統的實例教學更具有創新性，學生的創造性得以自由發揮，提高了學生分析問題解決問題的能力；通過項目化教學法，使學生的獨立思考能力、團隊合作能力、正確的決策能力、溝通能力得以很大程度的提升。所以說，項目教學法是一種將理論和實踐合理結合的一種高效的教學方式。

三、考核評價方式合理

《網頁設計》課程教學的目標是讓學生掌握網站設計、開發和維護的知識和技能，能制作出較高水平的網頁，同時培養、訓練和提高學生的創新意識。早期的《網頁設計》課程考試主要采用卷面筆試的方式，考核范圍局限于理論知識點，學生死記硬背就很容易得高分。因此，筆試不利于學生發揮出真實水平。現在該課程的考試由原來單純的筆試發展到上機考試，在規定時間內學生在計算機上操作完成后上傳至服務器，雖然在一定程度上體現了軟件基本操作能力，但是不能考查學生具體解決問題的能力和綜合操作能力。因此，單一的上機考試仍不能完全滿足考核要求。

經過幾年的探索和實踐，筆者認為在《網頁設計》課程考核中應減少理論考試的比重，增加綜合實踐技能的考核，采取形成性評價加期末考核相結合的方式。結合《網頁設計》課程特點，該考核方式主要包含以下幾個部分：

1.平時成績

平時成績主要就是根據學生在日常學習過程中的表現來評定，主要分兩部分，即平時考勤和平時課堂作業，占總成績的30%。

2.課程大作業考核

課程大作業考核就是根據所學的知識設計的綜合作業，教師根據課程中的各個知識技能點給出項目要求，學生自定義網站的主題，自行設計制作，在規定的時間交回作業，而后教師根據學生完成的情況給予評定，主要考查學生的分析問題、所學知識運用以及創新能力。考核中采用真實項目和情景模擬，以達到測試學生綜合應用能力，使學生能在今后的工作中承擔相應的工作。此部分占總成績的45%。

在考核過程中，為防止學生作弊或到學期末“加班加點，突擊完成”，該項考核要分階段進行。主要分為網站選題、網站設計、網站制作三個部分。在網站選題階段，學生根據教師給出的要求選定自己網站的主題，做出策劃書，提交給教師，得到相應的成績。網站設計階段，學生定出網站的設計風格以及布局結構圖，提交給教師，得到相應的成績。網站制作階段，學生根據自己做出的規劃及教師給出的要求，在教師的指導下制作出所有的網站頁面，并完成測試后提交給教師，得到相應的成績。

3.期末考核

期末考核主要分理論部分和實踐部分。理論部分采用機試或筆記的形式，主要考查學生對理論知識點的掌握情況；實踐部分采取上機操作的方式，完成教師給出的操作題，主要考查課程中的關鍵技術操作，此部分占總成績的25%。

該考核方式目的在于讓學生參與到學習過程中，提高學生自主學習的能力。采用過程性考核，既保證了學生的到課率，又提高了學生的學習效率，讓學生對理論知識和操作技能都有了較完善的接觸和掌握。同時，通過大作業模擬真實的工作流程，訓練了學生網站策劃、設計和制作的能力。這樣，從學生的考核結果可以看出學生成績呈現出正態分布，對實施教學也有了明顯的改進作用，提高了教學質量。

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[3]安穎蓮.網頁設計與制作課程教學設計與實踐[J].中國教育信息化，2007，（9）．