心理與教育統計學課程教學改革中大學生實證研究能力的培養

陳書崇

(許昌學院教育科學學院，河南 許昌 461000)

長期以來，我國高等教育培養的目標是使大學生掌握專業基本理論知識，從大學生培養的目標看，大學期間要求學生做研究尤其是實證性研究的目的應該是對大學生實證研究能力的培養，而不應該是訓練學生得到所謂的研究成果。從培養的目標而言，應該是對他們進行科學研究意識的培養和實證研究能力的訓練，而不應該是創新性研究成果的獲得，這種培養尤其要體現在教學與課程訓練過程中。通過課程訓練，我們指導本科生在知識的學習中自己發現問題、解決問題，通過這樣一種培養模式，讓學生有效體驗科學研究的程序，練習科學研究的方法。同時，通過這樣的訓練，加深學生對所學知識的理解程度，培養學生實證研究的能力。

實證性研究是進行科學研究的一種重要方法，作為一種研究范式，實證研究所推崇的基本原則是科學結論的客觀性和普遍性，主要通過一定的數據來揭示一般結論。大學期間對學生進行實證性研究訓練，主要通過課程學習的形式來實現，大學生通過一定的課程訓練，熟悉并掌握科學研究的過程與方法，通過實踐訓練提升其實證研究能力，從而達到能在日后的工作學習中得以應用的目的。目前就教育類專業而言，大學生實證性研究能力的培養途徑十分缺乏，心理與教育統計學課程作為工具課，也就義不容辭地擔任起學生實證性研究能力培養的任務。心理與教育統計學課程通過教學與實踐環節，讓學生接受實證性研究的一般方法，使學生在學習中掌握心理與教育統計學理論，在實踐中體驗并理解科學研究的嚴謹性。作為培養大學生實證研究能力的重要課程，心理與教育統計學課程應根據學生實際和課程特點進行教學改革，把培養學生實證研究能力融合到教學過程中去。結合目前心理與教育統計學課程發展狀況，我們認為心理與教育統計學課程改革中大學生實證研究能力培養需從以下幾個方面著手：

一、心理與教育統計學課程內容改革是大學生實證研究能力培養的前提

作為教育與心理統計學課程改革的一部分，研究者結合本人近年來教授心理與教育統計學課程的經驗，對心理與教育統計學教學內容進行了一定的調整。

首先，改變過去理論知識滿堂灌，減少公式推導，加大公式應用環節講解，尤其把理論應用和我們身邊的人和事結合起來，使學生把難以理解的數學公式和每天接觸的人和事聯系在一起，增加學習興趣。對于非統計學專業的學生來說，學習應用統計學的目的在于相關領域的應用，因此筆者認為，在心理與教育統計學教學中只要講清心理與教育統計學的基本方法即可，而大量的計算則由計算機軟件完成，不必花費有限的課時進行課堂訓練。此外，為提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，筆者認為應在教學過程中與研究方法相結合，提高學生分析解決問題的能力。不僅如此，在大學生實證性研究能力培養方面，還應讓學生有更多的機會接觸實際案例，使學生把理論知識和實際問題結合起來。

其次，鑒于目前高等學校教育類專業教材使用版本落后和教材體系更新較慢的情況，筆者根據目前教學情況對教學內容進行了形式上的調整。如對描述統計部分減少集中量數、中數、眾數等的計算深入部分，加大對差異量數中標準差、方差的介紹，為后面推斷統計部分做好知識準備等；在課程順序上，把概率分布內容放在相關分析之前講，因為作為鋪墊知識，正態分布在相關分析部分要用到等。另外，注意引入外文教材作為課程參考等。

二、適當增加課時，使心理與教育統計學教學過程與統計軟件充分結合，是培養大學生實證研究能力的有效保證

心理與教育統計學是一門收集、分析數據，并依數據進行推斷的科學與方法。心理與教育統計學具有大量性、數量性和社會性的特點。隨著社會的發展，今天計算機和計算機網絡已經普及，統計軟件的應用不僅使得統計數據的處理變得準確，而且使統計教學也變得相對簡單。因此，在心理與教育統計學教學中，我們只需要在講解清楚統計基本理論和應用條件的基礎上，讓學生通過大量的實例訓練加深對知識的掌握即可，至于數據的處理，我們可以讓學生運用統計軟件進行。對計算結果的正確分析，是學生在掌握基礎理論的基礎上最應該精通的部分，也是學習的重點，因此，應在數據解釋部分加大對學生的講解。此外，通過讓學生對分析結果的解釋，也能夠鍛煉學生的實證性研究思維，這也是培養大學生實證性研究能力的重要途徑。

在教學過程中，按照學生層次和教學目標，要區別對待不同的知識點，尤其涉及到統計處理和數據分析部分。如SPSS數據處理包，是教育與心理統計學中最重要的數據處理軟件，該軟件不但簡單易學，而且功能強大，成為許多教育領域實證研究的有效工具。而office Excel軟件，是我們日常辦公系統中最常見的軟件，簡單易學，但其功能只能做些簡單的數據處理，適合初學心理與教育統計學的學生和一些簡單問題的處理。SAS、S-puis、BMDP等軟件專業性強，學習起來有一定的難度，需要比較深厚的心理與教育統計學和數學功底，但分析結果準確。在心理與教育統計學教學中，對教育類的大學生，要求會運用Excel，了解和掌握SPSS的運用，對研究生則要求能熟練掌握SPSS的應用。心理與教育統計學作為教育類專業的必修課之一，目前開設的學時數過少，多數高校開設的課時數是54學時，有些專業只有36學時。在有限的課堂上，因為不能深入講解基礎理論內容，又沒有時間聯系實際的應用問題，所以導致學生對理論的掌握不深入，實際的應用能力差。考慮到課程的銜接和學生的接受能力，建議該課程應安排在第二學年的春季，以72學時為宜，在專業課之前緊接基礎課之后，為開設專業課提供一定的方法論基礎知識，或者分別開設兩門課：心理與教育統計學和SPSS分析，學時分別為72學時和36學時。

三、適當增加心理與教育統計學課程教學中實踐教學部分，是培養大學生實證研究能力的有效途徑

心理與教育統計學是一門應用性極強的基礎性學科，它的產生和發展始終是建立在充分實踐和大量事實的基礎上。在心理與教育統計學教學中，實踐教學是其重要的組成部分，實踐教學是讓學生對實際問題進行分析思考的過程。教師在實踐教學模式中，應通過實踐教學充分調動學生學習的積極性和主動性，通過案例來引導學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析應用理論知識解決實際問題的綜合能力。

目前多數高校鼓勵教師采用多媒體教學，以提高教學效率。多媒體教學對于大多數課程來說，確實取得了較好的效果，但不是所有的課程都適合全部采用多媒體的教學方式。對于強調應用性的心理與教育統計學課程來講，多媒體教學只適用于課堂教學訓練，而傳統課程內容的講解及板書是讓學生深刻理解學習內容的關鍵，原因是該課程的特點是運算和公式的應用比較多，采用多媒體教學不利于分步講解，也不利于學生的記憶和理解，而采用傳統的板書形式，雖然在板書上花費的時間較長，但更能強化學生的記憶和理解。為此，筆者專門在心理與教育統計學教學過程中比較了大班課和小班課，證明了其效果的差異。結合國外的經驗，使用案例教學，增加討論課，尤其是把學生實踐模式搬進課堂，使學生把自己精心準備的學習探索過程在課堂上與其他同學交流，既可以增強學生的自信心，培養學生的參與意識，同時可以使其他同學從中學習別人的研究過程。這些教學模式，有益于增強學生的責任感，開發和挖掘學生的思維，活躍課堂氣氛。

四、改變考核方式，運用多元化教學模式，為有效培養大學生實證研究能力搭建合理平臺

在心理與教育統計學課程教學過程中我們可以明顯地看到，統計理論、統計軟件和實踐教學三者是有機結合在一起的。因此，我們提倡多元化的教學方式，只有三者有機結合，才能打破在傳統的心理與教育統計教學中，只重視傳授理論知識，或者只重視學生分析案例、統計軟件的計算機操作的現象，為系統地培養學生運用統計軟件對實際案例進行處理數據、分析處理結果、解決問題的實證研究能力提供最大的保證。在實際的教學過程中，心理與教育統計教學案例起著一個連接作用，實現了統計理論、SPSS統計軟件的結合。

目前，學校教育應以培養實用型人才為目標，采用靈活的考核形式，如課堂討論、案例分析、論文、辯論演講等多種形式，給學生提出具體的問題，留給學生充分的空間，利用基本理論知識解決問題或提出觀點。也可以將一些實際的問題帶進課堂組織學生討論，使學生有更多的接觸社會實際問題的機會。如果采取考試的形式，建議減少或取消填空題、名詞解釋等類型的題目，增加綜合理解和案例分析的問題，這樣不僅可以考核學生的思維能力，還可以杜絕考試作弊的現象，真正體現考試分數在區分人才層次上的作用。

鑒于目前高等院校課程設置和培養目標存在的弊端，本科在校生往往以理論知識學習為主，對于專業前沿知識尤其是專業的刊物的閱讀不多，這就造成了部分學生對科學研究的模糊甚至錯誤認識。心理與教育統計學課程改革與大學生實證性研究能力培養教學研究，首先在形式上改變以往課程研究的單方面改變，把課程改革與學生能力培養結合起來，增加了研究的目的性和針對性。其次，心理與教育統計學課程改革加大實踐教學成分，改變過去直接把理論課程搬進應用類專業課堂的做法，尤其是與專業培養目標結合，在課程改革中滲透學生能力的培養，使學生通過實踐教學鍛煉自己的能力。經過幾年的實踐，我們發現加大實踐教學投入力度，學生實證研究能力也會相應地有一個比較大的提高。同時，課程內容及考核方式等的改變，也增加了學生學習“數學”這類課程的興趣，再輔以一定的科學訓練方法，假以時日，學生對實際問題的解決能力會逐漸變得更強，對解決科研問題的方法和程序也會有更深的認識，對基礎理論知識也會有更深刻的理解，這樣，學生實證研究能力的培養也得到了實現。

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