體驗式教學在大學生心理健康課中的實踐研究①

齊艷娟

（黑龍江八一農(nóng)墾大學 人文學院，黑龍江 大慶163319）

在教育部《教育部衛(wèi)生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》和《普通高等學校學生心理健康教育工作基建設標準》等文件相繼出臺以后，大學生心理健康課被提到了突出的位置，已經(jīng)成為各高校開展大學生心理健康教育的重要途徑之一。大學生心理健康教育課凝集知識、體驗以及活動為一體，是一門綜合性課程，引入體驗式教學方法，突破以傳輸式為主的教學模式，對提高心理健康課程的教學效果，增強大學生心理素質(zhì)具有重要意義。

一、高校大學生心理健康課開展現(xiàn)狀

1.從教學管理上看

我國絕大部分高校均已開設大學生心理健康課。在課程設置方面，一般為公共基礎必修課程；在教學對象方面，主體教學對象為大一新生。只有極少數(shù)學校在考慮不同年級學生需要的基礎上，將課程分解為不同主題進行授課，但主要以選修為主；在教材選用上，教學內(nèi)容相對隨意，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱和教材，重視心理知識的傳授。

2.從教學模式方面看

該課程基本是以課堂講授的傳輸式教學為主，普遍情況是三、四個班合并在一起，采用大型公共課的形式進行集中教學。傳統(tǒng)傳輸式教學將設計重心放在書本知識的組織與傳遞上，強調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式的教學模式，設計規(guī)范性的教學行為，這樣的教學模式無法幫助學生領悟知識的內(nèi)在意蘊、體驗知識的生命意涵、發(fā)展個體的生命智慧。

3.從學生發(fā)展角度看

大學生心理健康課作為一門發(fā)展性課程，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的主動接受意識薄弱、感受力下降、脫離實踐和體驗、知行脫節(jié)等問題作用甚微，這些情況也是許多學者在大學生心理健康教育課教學過程中迫切需要思考和思考的問題。

4.從現(xiàn)實訴求上看

大學生和教師均認可和向往體驗式教學。但大學生迫于必修課學業(yè)考試、四六級外語過級和就業(yè)壓力，不愿意也不重視在心理健康選修課中投入更多精力，忽視人格培養(yǎng)隱形過程；高校教師普遍認識到體驗式教學對于學生成長和發(fā)展具有重要意義與價值，但是卻無法深入研究和運用體驗式教學，受到客觀條件、環(huán)境、缺少激勵措施等限制，更無法將體驗式教學應用于現(xiàn)實的教學實踐當中。

二、體驗式教學內(nèi)涵

1.理論溯源

“體驗性教學”顧名思義，“體驗”不僅包括“親身經(jīng)歷”，還包括“通過體驗和實踐獲得認識”的含義。體驗性教學集中了哲學、心理學、社會學、教育學等理論研究內(nèi)容。

（1）生命哲學：體驗是生命存在的一種方式，是與生命、生存相聯(lián)系著的發(fā)自內(nèi)心的、獨有的、內(nèi)在的行為，是對生命、人生、生活的感悟。生命存在于體驗表達的本質(zhì)中，只有體驗才能把握生命。

（2）情感心理學：提出人的心理過程是情知相統(tǒng)一的過程，二者在人類的精神世界里不可分割，需要融為一體。教育的終極目的在于發(fā)展學生的完整人格，如何通過情知統(tǒng)一實現(xiàn)學生人格的發(fā)展，關鍵在于所有教學活動、教學內(nèi)容要遵從學生內(nèi)在的情感體驗，要適應學生的興趣、需要，同他們自身的體驗發(fā)生聯(lián)系。

（3）后現(xiàn)代知識論：否認知識是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映觀點，認為知識是人們對問題解決的一種假設或是對世界的一種解釋，依賴于認知個體以及認知情境的具體情況。在與認知個體已有經(jīng)驗相關聯(lián)的情境引導下，會促動認知個體在感受情境中獲得個性化的體驗。在這種體驗中才能使外在的知識內(nèi)化到認知個體自己的認知，這樣的體驗和內(nèi)化才具有真正的意義。認知個體往往是以自己的經(jīng)驗為基礎去認知和解釋現(xiàn)實。

（4）對話理論：認為對話是實現(xiàn)自我與他人、與社會、心靈與世界進行溝通的基本方式，是個體生命存在的顯現(xiàn)方式，對話與生命體驗密不可分。對話雙方尊重各自的生命體驗是對話關系建立的基礎，對話雙方完全自由的選擇是對話實現(xiàn)的基礎，實現(xiàn)對話是雙方生命體驗得以完善、生命價值得以實現(xiàn)認和凸顯的過程。

（5）體驗式學習理論：著名學者大衛(wèi)?庫伯在《體驗式學習》一書中提出該理論，他將體驗式學習分為具體體驗、觀察與反思、形成抽象概念和原理、在新情境中檢驗概念的意義四個階段，認為體驗式學習是一個多維度的過程。體驗式學習的中心原則是“學習的循環(huán)過程” ，體驗式學習強調(diào)了所有需要通過反思和概念化的體驗實踐，再到進一步體驗的學習循環(huán)模式的重要意義。

2.內(nèi)涵理解

體驗式教學以高度尊重、關懷生命體的價值和需求為出發(fā)點，通過創(chuàng)設模擬情境和對話環(huán)境，在師生共同參與下，引導學生以已有的知識、經(jīng)驗為基礎去感知生命、感受生活、領悟世界，并將感悟和體驗在實踐中進行證實和實踐，以實現(xiàn)學生成為真正自由獨立、情知合一、人格完整的人為終極目標的教學模式。

三、體驗性教學在大學生心理健康課中的實踐路徑

要使體驗性教學富有成效，需要設置凸顯生命關懷的教學目標，需要富于情感和意味的教學過程，需要科學靈活、貼近實際的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。

1.設定重視生命關懷的教學目標，讓學生在體驗中感悟生命

這強調(diào)的就是教學環(huán)節(jié)的設計要與學生的生命成長相適應。個人的生命成長需要增長知識、提高能力與發(fā)展情感、意志、態(tài)度并重，只注重一個方面都不能促進個體的完整成長。在大學教育階段，往往只注重專業(yè)知識學習的培養(yǎng)，忽視了學生的情感體驗、意義追尋和精神養(yǎng)成，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生很可能是“沒有靈魂的專家”。因此，大學教育需要完善的教學設計，將學生的情感體驗、態(tài)度養(yǎng)成以及價值觀的確立納入教學目標，讓學生在專業(yè)知識學習中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗，成為德才兼?zhèn)洹⒏挥诟呱衅犯竦耐暾娜恕?/p>

2.實施富于情感和意味的教學過程，讓學生在體驗中實現(xiàn)人格成長

這強調(diào)的是教學過程的開展不能脫離學生的體驗和需要。體驗性教學是學生特殊的認知和心理全面演進的過程，需要教師善于觀察學生的情感投入，善于創(chuàng)設有利于學生體驗和感悟的教學情境。充分尊重學生的個體感受和獨特體驗，善于接受學生突發(fā)的靈感、不同的認識以及始料未及的體驗，讓學生在輕松、放松的情境中真切感受到學習的意義和自身的價值，從而在體驗中獲得人格的全面發(fā)展。

以黑龍江八一農(nóng)墾大學面向全校大一學生開設的《大學生心理健康課》為例，筆者在多年的輔導員工作經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，新生一般容易在心理適應、環(huán)境適應、情緒情感管理、人際關系、學習目標等方面出現(xiàn)問題。在課程相對應的章節(jié)中，筆者根據(jù)不同的主題設計分組討論、案例分析、角色扮演和團體輔導等活動，通過課堂的情境創(chuàng)設讓學生通過親身體驗、獨立思考、分享感悟等實現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解，進而幫助學生在課后解決這些適應問題。

3.運用科學靈活而又貼近實際的教學方法，讓學生體驗中感受快樂和自由

近些年，關于心理健康教育教學模式和方法是研究者們提出了眾多的教學模式與方法，如段康的感受—感知的教學模式、岳素萍的主體教學模式、吳彩霞的探究式教學模式以及劉海燕提出的“點線面”三位一體的教學模式等。根據(jù)劉海燕的研究，大學生認為比較有效的教學模式是實踐或活動鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂熏陶模式（25.3%）。就教學方法而言，大學生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創(chuàng)設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學方法的使用。

由此可見，將貼近學生實際，易于學生接受的實踐或活動鍛煉模式和審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設等多種教學手段融合的體驗式教學適合于大學生心理健康教育的教學模式和教學方法。參與到體驗式教學中的學生，他們會有非常深刻的感受，通過內(nèi)涵豐富、啟人深思的活動，讓他們在歡笑中有所領悟，分享心靈收獲，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和和升華。

四、體驗性教學在大學生心理健康課中的實施要求

1.建立一套科學、完善、適用的師生教學評價機制

傳統(tǒng)的教學評價只重視教學結(jié)果，體驗式教學的評價機制需要考慮以下三個方面，一是需要從注重結(jié)果評價向注重過程評價轉(zhuǎn)化。心理健康教育更應該關注學生的心理成長而不僅僅是知識的增減。二是需要由單一的評價標準向多元化評價標準轉(zhuǎn)化。弱化對學生成績方面的考查，通過建立新的評價指標體系和考核標準，強化對學生的能力、人格和素質(zhì)進行評價，全面反映學生的綜合狀況。三是需要由教學后進行反思向主動自我反思性評價轉(zhuǎn)化。許多大學生是在教學后，才開始對自己在生活和社會實踐中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價，體驗式教學需要引導大學生自覺的建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，讓學生在主動的自我反思中獲益，這有助于學生將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系，又能增強學生們解決實際問題的能力，提升心理素質(zhì)。

2.需要教學參與者及軟硬件具備一定條件

體驗式教學的實施具有很大的挑戰(zhàn)性。第一，對授課教師的要求，必須具有扎實的理論基礎、豐富的實踐教學經(jīng)驗，能熟練的操作現(xiàn)代教育技術設備；第二，對學生的要求，需要具有較強的主動參與意識、分析與解決問題的能力。要求師生能夠及時更新觀念，促進體驗式教學的雙受益；第三，對學校的要求，在硬件設施、資金投入、課程考核上給予支持。

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