構(gòu)建以大學(xué)英語(yǔ)課堂為平臺(tái)的語(yǔ)言輸入與輸出體系

佟 靖

(佳木斯大學(xué) 公共外語(yǔ)部,黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

在中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這樣一種現(xiàn)象普遍存在:語(yǔ)言輸入過(guò)大。由于考試以及班級(jí)人數(shù)等因素,教師和學(xué)生把主要精力用在語(yǔ)言信息輸入上,英語(yǔ)課堂多采用以教師為中心的教學(xué)法,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。結(jié)果學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀要好于寫(xiě)作和口語(yǔ)。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力,這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,處理好每個(gè)環(huán)節(jié)的輸入與輸出的平衡關(guān)系,以課堂教學(xué)為平臺(tái),打破原有的教學(xué)理念和模式,保證學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面平衡發(fā)展,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

1 語(yǔ)言信息的輸入與輸出理論

縱觀(guān)二語(yǔ)習(xí)得理論,最具代表性的是Krashen的“輸入假說(shuō)”和Swain的“輸出假說(shuō)”。但這兩種假說(shuō)都只片面強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的作用。而Jeremy V Hamer認(rèn)為,課堂教學(xué)活動(dòng)由兩部分組成:學(xué)生接受儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)言(輸入部分)和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言(輸出部分)。Hamer進(jìn)一步細(xì)分輸入與輸出,語(yǔ)言輸入分為精細(xì)輸入(finelytuned input)和粗獷輸入(roughly-tuned input);語(yǔ)言輸出則為實(shí)踐性輸出(practice output)和交流性輸出(communication output)。大量的語(yǔ)言輸入后,學(xué)生操練習(xí)得的語(yǔ)言材料以便教師進(jìn)行檢驗(yàn),這就是所謂的實(shí)踐性輸出。交流性輸出意味著在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生運(yùn)用已知信息來(lái)完成交際任務(wù),這時(shí)才真正達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。基于以上理論,針對(duì)我國(guó)高校普遍存在的語(yǔ)言輸入與輸出不平衡的問(wèn)題,教學(xué)改革勢(shì)在必行,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)建立有效的語(yǔ)言信息輸入體系,積極的語(yǔ)言信息輸出系統(tǒng),加大輸入與輸出的交互作用。

2 建立有效的語(yǔ)言信息輸入體系

語(yǔ)言的輸出以輸入為前提,英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言信息輸入質(zhì)和量直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,最終影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐研究,對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些設(shè)想。

2.1 堅(jiān)持語(yǔ)言信息輸入的及時(shí)性與真實(shí)性原則

真實(shí)的語(yǔ)言材料可以取材于新聞廣播、說(shuō)明書(shū)、通知、外文書(shū)籍、影像資料等。它可以讓學(xué)生接觸到真實(shí)自然的語(yǔ)言,可以在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和真實(shí)的社會(huì)交際中建立聯(lián)系避免學(xué)生學(xué)習(xí)一些枯燥的脫離實(shí)際的死知識(shí),在未來(lái)的實(shí)際社會(huì)交往中手足無(wú)措,不知如何應(yīng)答。很多學(xué)生反映,大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、考試和實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),不是學(xué)以致用,而是學(xué)而無(wú)用。除語(yǔ)料之外,真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景也很重要,它直接關(guān)系到輸入語(yǔ)言信息的相關(guān)性和可理解性。語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言獲取的最好方式,在中國(guó)的語(yǔ)境下,課堂教學(xué)的方法和手段直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)中,我們應(yīng)該將真實(shí)的語(yǔ)料放置于模擬真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用的情景中,所輸入的信息應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活密切相關(guān),這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)此感興趣,語(yǔ)言的輸入才具有效果。

2.2 堅(jiān)持語(yǔ)言信息輸入的可理解性原則

語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了i+1理論,i是學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平,1是新輸入的語(yǔ)言信息。教師授課時(shí),應(yīng)注意在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加新的語(yǔ)言知識(shí)和信息,這樣學(xué)生才會(huì)有興致更好地接受語(yǔ)言信息的輸入,并為語(yǔ)言輸出打好基礎(chǔ)。

2.3 堅(jiān)持?jǐn)U大粗獷輸入,壓縮精細(xì)輸入原則

粗獷輸入在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有非常大的比例,它可以使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、交際方式和相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí),不斷地沖擊已儲(chǔ)存在大腦中的語(yǔ)言知識(shí),最終達(dá)到輸入信息質(zhì)的飛躍。然而,目前高校外語(yǔ)教課堂教學(xué)時(shí)數(shù)一周僅4學(xué)時(shí),難以保證學(xué)生粗獷語(yǔ)言輸入的數(shù)量,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例不失為一個(gè)好辦法。如何以課堂教學(xué)為平臺(tái),建立有效的信息輸入體系?筆者認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)可借鑒以下幾點(diǎn):

首先,強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師把課堂要講授的內(nèi)容事先設(shè)計(jì)成具體任務(wù),讓學(xué)生課后充分利用圖書(shū)館、資料室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)查找相關(guān)材料,教師在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)提問(wèn)、小組討論、辯論等形式驗(yàn)收學(xué)生的自學(xué)效果,同時(shí)解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難的問(wèn)題。

其次,加大學(xué)生課外閱讀量,教師可選擇合適的補(bǔ)充材料,目前大學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有兩篇內(nèi)容相關(guān)的文章,教師可精講test A,test B留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告等形式,予以監(jiān)督。

第三,聽(tīng)力訓(xùn)練也是語(yǔ)言信息輸入的一個(gè)重要部分,教師可鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)VOA、BBC等節(jié)目,接觸真實(shí)地道的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言環(huán)境。還可以選擇觀(guān)看英文原版電影和學(xué)唱英文歌曲,但頻率應(yīng)有所控制。

這些方法可有效改變傳統(tǒng)的以教師講授為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),壓縮精細(xì)輸入,給學(xué)生留出更多的語(yǔ)言輸出時(shí)間,達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。

3 建立積極的語(yǔ)言信息輸出體系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程由信息的輸入、加工處理、信息輸出三部分組成的,信息輸出決定語(yǔ)言交際能否成功,因此建立積極的語(yǔ)言信息輸出體系非常重要。

3.1 堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是語(yǔ)言信息輸出的主動(dòng)者 ,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)直接關(guān)系到信息輸出的質(zhì)量,傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中,教師被賦予傳道授業(yè)解惑的身份,他們主宰課堂,操縱、指揮學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位,消極地接受教師精選的信息,枯燥的課堂、缺乏個(gè)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)索然無(wú)味,必將影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課堂內(nèi)積極參與、討論與課堂外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合有利于提高語(yǔ)言教學(xué)的效率,保證語(yǔ)言信息輸出的最大化,課堂成為語(yǔ)言輸出和互動(dòng)的平臺(tái)。

3.2 堅(jiān)持實(shí)踐性輸出和交流性輸出相結(jié)合的原則

在一定量的語(yǔ)言信息輸入基礎(chǔ)上,針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生,教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)課文的某些部分進(jìn)行復(fù)述;針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生,教師選擇一些不太難,貼近學(xué)生生活的課文,提前按角色或段落讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,在課堂中,學(xué)生充當(dāng)教師的角色,用英語(yǔ)給全班同學(xué)講解語(yǔ)法知識(shí)和文章結(jié)構(gòu),這部分訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn),不可操之過(guò)急。針對(duì)課后練習(xí),教師讓學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)完成其中的填空或改寫(xiě);也可以在課前抽出10分鐘,每次安排2-3名同學(xué)做個(gè)report。總之,要充分利用課堂這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),運(yùn)用不同的訓(xùn)練形式,讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言信息輸出。這種課堂輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,對(duì)于整體班級(jí)來(lái)說(shuō),輸出形成語(yǔ)言互動(dòng),互動(dòng)是解碼手段,有利于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

在實(shí)踐性語(yǔ)言輸出的同時(shí),積極開(kāi)展交流性語(yǔ)言輸出,組織開(kāi)展熱點(diǎn)話(huà)題討論或圍繞關(guān)注的焦點(diǎn)進(jìn)行辯論等。讓學(xué)生把課外閱讀的內(nèi)容或收聽(tīng)BBC、VOA的內(nèi)容,自己組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)和全班同學(xué)共享,教師在最后給以評(píng)點(diǎn),這種互動(dòng)式的課堂,能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并且開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng),將實(shí)踐性輸出和交流性輸出相結(jié)合,使原本學(xué)時(shí)有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

4 語(yǔ)言信息輸入與輸出交互作用

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,以寫(xiě)作教學(xué)為例,寫(xiě)作的過(guò)程包括:查找、積累大量與主題相關(guān)的資料(信息的輸入),構(gòu)思即對(duì)觀(guān)點(diǎn)和材料作合理安排(加工處理),寫(xiě)草稿、修改、最終定稿(信息輸出)。這一過(guò)程融合了接受信息、解碼信息、重組信息和輸出信息。寫(xiě)作者在接受文字符號(hào)等信息后,通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)輸入的信息分析、歸納、整合,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu),使用頭腦中已儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí),將重構(gòu)后的信息用文字輸出。實(shí)踐證明,成功的寫(xiě)作過(guò)程需要語(yǔ)言信息輸入與輸出的平衡、交互作用才能完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如果只重視輸入而忽視輸出,必然帶來(lái)費(fèi)時(shí)低效的結(jié)果;反之,一味地加強(qiáng)口語(yǔ)和寫(xiě)作的訓(xùn)練,語(yǔ)言的輸出終將是無(wú)本之木,無(wú)源之水。因此,我們要正確看待語(yǔ)言輸入與輸出的作用,將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

[1]寧惠萍.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”的平衡[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版),2003,(1).

[2]尤其達(dá).淺淡“輸入”與“輸出”的平衡[J].外語(yǔ)界,1997,(4).

[3]羅立勝.楊葉丹大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言理解研究[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[4]全建強(qiáng).英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2006,(1).