“合作探究教學法”在《古代漢語》教學中的應用①

呂 麗,馬麗艷,陳 燕

(黑龍江科技大學a.人文學院;b.馬克思主義學院,黑龍江 哈爾濱 150027)

合作探究教學法是建立在互助合作的基礎上,在教師的啟發和引導下,把學生作為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富知識積累,培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。合作是進行探究的形式、途徑,探究是合作學習的目的。

一、合作探究教學法遵循的原則

1.教師課前引入,激發學生學習欲望

探究式教學的出發點是設定需要解答的問題,這是進一步探究的起點。問題可以是教師根據課本內容提出的,也可以是教師提供的相關課外資料中的問題,或者是學生學生自己發現的問題,如果教師提供的背景材料能激起學生的認知心理沖突,則更能誘發學生發現問題并提出問題,激起求知欲。

2.課堂歸還學生,激發學生學習潛能

探究式教學的主體是學生,教師要轉變角色,從“知識傳授者”轉變為“知識探索指導者”。當問題提出后,教師便組織學生自主探究,可以是單個學生自己完成,也可以是分小組討論,讓學生最大程度的參與到課堂中來,爭取讓每個學生都能投入其中,體會到自主學習的樂趣,鍛煉獲取知識的能力。

3.教師適當參與,把握學生探究方向

當學生自主探究時,教師應做好引導者的工作,使學生探究更規范化,正確化,深入化。

4.師生合作探究,訓練自主學習能力

根據問題設定的不同,學生知識水平的差異,班級人數狀況等因素,采用不同的探究方法。如基于問題的探究性學習和基于專題研究的探究性學習,或者引導探究、合作探究、自主探究三種方式。

5.課后布置任務,激勵學生自主學習

在課堂之外,讓學生就課上所探討的問題進行梳理歸納,整理結論。還可以圍繞問題,進行擴展性學習,例如閱讀相關,觀看相關影視材料等,激發學生自主學習的興趣。

二、合作探究教學法的環節

1.以學生為主體

在以往的課堂上,都是老師作為主體在課堂上講授內容,學生在下面聽,而以學生為主體的教學法則相反?？梢圆扇《喾N方法,例如將文言文按句分給學生進行翻譯和分析,或者按段落分給小組進行討論學習,最后進行匯總,分享學習成果。這樣,可以激發學生學習的積極性,也可以鍛煉學生的學習的能力,以發揮學生在課堂上的主體作用,讓學生成為課堂的主人。

2.以問題為牽引

以問題為牽引,就是將教材中的內容用問題的形式呈現在學生面前,讓學生在預習與學習的過程中,逐步解決這個問題,進而培養學生發現問題、解決問題的能力。將問題貫穿整個教學的過程,使老師在設問和學生在答問的過程中產生對文言文濃厚的興趣,進而產生學習的欲望,養成自主預習的習慣,減輕老師的教學壓力。為了更加充分的體現提出與解決問題在合作探究中的牽引作用,以《史記·季荀欒布列傳》為例加以分析。

對于這篇文章所提出的問題是“通過文章敘述的幾件事,分析季布是怎么樣的一個人”?這篇文章講述了關于季布的四件事。第一件是“季布者,楚人也。為氣任俠,有名于楚。”從這點可以分析出他是一個見義勇為的人。第二件事是“孝惠時,為中郎將。單于嘗為書女曼呂后,呂后大怒,召諸將議之。上將軍樊噲曰:‘臣愿得十萬眾,橫行匈奴中?！T將皆阿呂后意,曰‘然’。季布曰:‘樊噲可斬也!夫高帝將兵四十余萬眾,困于平城,今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中,面欺’!從這件事中就可以分析出季布是不阿諛奉陳,不隨聲附和,也不畏懼權貴,敢于直言進諫的忠臣。第三件事是“季布為河東守,孝文時,人有言其賢者,孝文召,欲以為御史大夫。復有言其勇,使酒難進。至,留邸一月,見罷。季布因進曰:‘臣無功竊寵,待罪河東。陛下無故召臣,此人必有以臣欺陛下者;今臣至,無所受事,罷去,此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣,一人之毀而去臣;臣恐天下有識聞之有以窺陛下也?！夏粦M?！边@一件事可以看出季布是一個才思敏捷,有識之人。最后一件事是“楚人曹丘生,辯士,事貴人趙同等,與竇長君善。季布聞之,寄書諫竇長君曰:‘吾聞曹丘生非長者,勿與通?！安芮鹕鷼w,欲得書請季布。竇長君曰:‘季將軍不說足下,足下無往’。固請書,遂行。曹丘至,即揖季布曰:‘楚人諺曰‘得黃金百斤,不如得季布一諾’,’足下何以得此聲于梁楚間哉”。從這件事可以分析出季布還是一個重信用的人。

3.以討論為手段

在教學的過程中,學生根據老師所提出的問題,在老師的指導下,將學生分成若干個討論小組,進行小組間的相互交流討論,相互啟發,相互學習,從而完成既定的學習任務。以討論為手段的最大特點是要以學生自己的學習活動為中心,讓學生由被迫的接受、掌握知識轉變為主動、樂意的獲取知識,讓他們在學習中處于真正的主體地位,體驗學習的樂趣。布魯納說:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應該是信息的被動接受者,而應該是知識獲得的主動參與者?！盵1]在古代漢語教學中的運用對促進學生的自主學習和能力創新的培養有著重要的作用和意義。

以討論為手段,第一,提出問題,在進行教學前,教師根據教學的具體內容設定幾個有意義的主題或是帶有爭議性的問題布置給學生。第二,查找資料,提供與問題有關的書籍或者教科書的有關部分,讓學生去圖書館利用各種資料或者工具做好上課前的知識準備。教師在認真鉆研教學內容的基礎上,也要準備一份計劃書,設計如何開始討論、討論的方式、預計學生回答的情況、可能提出怎樣的問題、希望學生如何回答、回答到什么程度、如何誘導等問題。第三,分組討論,在上課時,教師先將本班同學劃分成若干個小組,每個小組有固定的幾個人組成,各組成員就討論的主題或問題,發表自己的看法,進行互相的交流及分享。在進行小組討論前,教師對所設問題給同學們做一個簡要的引導,幫助同學們了解討論問題的性質、內容和重點。在討論的過程中,教師要啟發誘導,鼓勵學生積極發言,大膽地說出自己的看法。第四,分析總結,討論完畢后,各組選一個代表提出該小組的討論結果與其他小組及其老師分享。教師從中發現學生在思考問題時的缺陷和創新點,闡明自己的看法,對學生進行改正和表揚。最后教師對學生的整體表現給予全面的總結,簡要概括出問題的答案,并且對每組的討論表現進行短小的點評。對有些有爭議的結論,保留學生的意見,課后進行探討。

4.以圖示做輔助

以圖示為輔助實行的一種方式是師生合作探究圖示施教。比如《齊晉安革之戰》中“邴夏御齊侯,逢丑父為右。解張御谷阝克,鄭丘緩為右。”這是一個學生的難點,學生和老師可以探討這個車的布局是如何一個情形,在合作探究之后,老師就可以用通過探究得來的圖示來做輔助幫助學生學習,如下圖1:

圖1 《齊晉之戰》秦晉兩車布局情況

在經過自己預習及師生合作探究學習之后,學生根據老師給出的重難點的圖表和在文中講解的圖畫進行最后一次的鞏固學習,增強學生的記憶力。同時老師也可以將一些基礎的文言問題從大量的試題中精選出來,如文言文虛詞的用法、句型結構等,制成相應的表格,作為平常的課后作業,客觀上可以減輕學生的作業負擔,提高教學質量和效率。

三、對合作探究教學法的思考

合作探究教學法在很大程度上克服了傳統教學法的不足,培養學生的自主學習意識和主體參與能力,掌握自主學習方法,提高學生的觀察力、發現問題、提出問題的能力;對日后大學階段的學習具有重要作用。一般情況下此方法適合在人數較少的班級使用,對學生的基本素質也有一定的要求。除了以上所說的之外,合作探究教學法也會隨著時代的發展不斷被賦予新的內涵,新的意義,也會不斷的吸引、引領著學生,在學習文言文的路上共同探索,共同進步,也會更好的繼承和發揚中華傳統文化。

[1]馮克誠,西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京:中央編譯出版社,1994:32.