城鄉統籌背景下大學生創業教育模式研究①

黃邦道

(重慶第二師范學院 教師教育學院,重慶 400067)

城鄉統籌發展是當代中國可持續發展的戰略選擇,重慶市作為西部唯一的直轄市,其基本市情是集大城市、大農村、大山區、大庫區為一體[1],統籌城鄉發展是中共中央賦予重慶市委市政府的一項長期而艱巨的重大神圣使命。針對重慶市城鄉二元結構明顯的狀況,在我國高等學校入學率不斷提高,高等教育由精英化向大眾化轉型的時期,每年進入市場的勞動力在不斷增加,加上因企業的結構調整等失業的人員,使得高校畢業生的就業面臨著前所未有的競爭和挑戰,為了實現重慶市高等院校大學生能夠更好的就業,創業教育在高等教育中的作用越來越重要,大學生自主創業在實現十八大提出的更高質量就業、建設城鄉統籌發展的直轄市中的作用也越來越重要。本文立足重慶市的實際情況,借鑒國外先進的大學生創業教育模式,就城鄉統籌背景下構建大學生創業教育模式進行探討。

一、城鄉統籌背景下構建大學生創業教育模式的必然性

就業是民生之本,沒有很好的就業就不能很好的解決民生問題。黨的十八大明確提出,要實現更高質量的就業。[2]實現更高質量的就業,不僅要鼓勵勞動者自主就業,還要求政府發揮其作用,積極促進就業,在市場經濟條件下,還要充分發揮市場的作用,通過市場來調節就業,此外,鼓勵創業也是實現更高質量就業的重要方式。對當代大學生來說,在就業形勢日益嚴峻的情況下,自主創業在實現更高質量的就業中具有重要的作用。當代大學生對自主創業的認識及積極性如何呢,《城鄉統籌背景下大學生創業教育模式的理論與實踐(重慶市教委重點教學改革課題)》課題組于2011年底至2012年上半年,就大學生創業教育的相關問題,面向重慶市多所高校學生進行了調查,調查采用抽樣問卷形式,共發放調查問卷900份,回收有效調查問卷884份,有效率98.2%。實際調查樣本具體構成及所占比例情況見表1。①在針對“您對創業是否感興趣?”的調查中,設置了四個答案:A.很有興趣,B.比較有興趣,C.一般,D.沒興趣。調查結果顯示,很有興趣的占被調查對象的26%,比較有興趣的占被調查對象的42%,一般的占被調查對象的27%,而沒興趣的僅占被調查對象的5%。此數據表明,大學生的創業興趣還是相當濃厚的。可見,當代許多大學生在接受高等教育時都是滿心豪情壯志,滿懷希冀,樹立了一種創業意識,希望自己能夠創造一份屬于自己的事業。在“您對創業的興趣是從什么時候開始的?”的調查中,有47%的被調查對象是從大學的其他時候開始產生興趣的。

表1 實際調查樣本具體構成及所占比例情況

從調查統計結果顯示,不管是從大學的其他時候開始對創業產生興趣,但總的來說,大學生的創業興趣還是很高的。而應對嚴峻的就業形勢,大學生畢業后自主創業的實際情況又如何呢。從全國來看,根據麥可思數據有限公司的調查顯示,2009年我國大學畢業生610余萬,自主創業人數為7.32萬,占總人數的1.2%;2010年我國大學畢業生630余萬,自主創業人數為9.45萬,占總人數的1.5%,比2009年高0.3個百分點;2011年我國大學畢業生660余萬,自主創業人數為10.56萬,占總人數的1.6%,比2009年高0.1個百分點。[3]而對重慶市而言,根據重慶市教委的調查顯示,2011年重慶市高校的大學畢業生人數為14.3萬,自主創業人數為1769人,占總人數的1.2%;2012年重慶市高校的大學畢業生人數為15.3萬,自主創業人數為1923人,占總人數的1.3%,比2011年高0.1個百分點。[4]

上文數據顯示,相對于在校大學生創業興趣比較高,畢業生實際自主創業的卻不多。究其原因,應該是包括社會、家庭、個人等多方面的。對重慶市而言,作為國務院批準設立的全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區,重慶市大學生的創業不僅要面對大量富余農村勞動力,并且還要立足重慶日益作為西部經濟戰略高地的背景下,這就對大學生自主創業提出了更高的要求,使得重慶市高校的大學畢業生自主創業人數并不多,也使得高等教育中的創業教育顯得尤為重要。因而,城鄉統籌背景下,加強大學生創業教育模式的研究,構建適應市場經濟發展的大學生創業教育模式也就顯得更加具有必然性。它能夠促進重慶各個高校創業教育的發展,是提升重慶高校大學生創業能力,解決重慶高校大學生就業壓力,實現中西部地區城鄉統籌發展、重慶社會經濟跨越發展的現實需要。

二、比較法視野下的大學生創業教育模式

研究國外比較有代表性的高校創業教育模式,通過比較,借鑒其成功經驗,對結合我國及重慶的具體情況構建科學的大學生創業教育模式具有重要的意義。

(一)美國的創業教育模式

美國作為世界經濟強國,其開展創業教育在世界上也是最早的、最普及的國家,美國高校能夠高度重視并順利開展創業教育,得益于其完善的創業教育體系及科學的創業教育模式。首先,美國創業教育覆蓋面廣。美國從小學生到研究生,都開設有創業教育課程,且不少學校都將創業課程作為學生的必修課,創業教育的覆蓋面相當廣泛。其次,美國創業教育課程體系完整科學。如作為美國創業學領域領導者的百森商學院,其開設的創業教育課程有創業基礎管理、會計學、經濟學(包括宏觀和微觀)、組織行為學等23門,百森商學院的創業教育,不僅在教學計劃方面有所創新,并對學生能力的拓展也非常重視,其課程體系被美國其他高校作為創業教育的基本范式。[5]再次,美國創業教育教學方法上重視實際問題的解決。美國創業教育教學方法以案例教學為核心,在教學中,不但結合創業成功的案例,還剖析失敗的實例,從而提高學生的創業能力。

(二)英國的創業教育模式

英國開展創業教育的時間也較早,自20世紀80年代以來,英國政府通過了一系列關于高校服務經濟發展的教育改革法規、制度,促進了英國創業教育的發展。[6]首先,英國政府通過有力的政策和資金支持來發展創業教育。英國政府為大學生創業創造了良好的政策環境,并通過各種形式投入了大量的資金,如設立“大學挑戰基金”、“科學創業挑戰基金”、“創業投資信托計劃(VCT)”、“高等教育創新基金”等。其次,成立創業教育正規的教育管理機構——英國科學創業中心及大學生創業委員會,通過這些教育管理機構,擴大創業教育的宣傳,統一協調創業教育的開展,加強與社會、經濟等的密切聯系。再次,注重跨學科創業人才的培養。以全球一流的商學院——牛津大學賽德商學院為例,其在創業人才培養方面,非常注重與社會學、法學、政治學、心理學等學科的聯系,以“跨學科教育”作為培養創業人才的主要方法。[7]

(三)日本的創業教育模式

日本高校開展創業教育的時間和我國差不多,都是從20世紀80年代開始,但在本世紀卻發展較快,且獨具特色,令人矚目。首先,注重創業意識、創業精神的培養。日本創業教育通過從小學到大學的有機聯系的創業教育課程體系,有針對性的對學生進行符合自身特點的創業教育。其次,創業教育課程模式完善。在開展創業教育的日本高校中,都將創業教育的相關課程列入了學生的必修課或者選修課,并開設了多達928門的各類相關課程供學生根據自己的專業和愛好進行選擇。其創業教育逐步形成了幾種較為典型的模式:一是創業家專門教育型,即針對有明確創業志向的學生進行專門的創業教育,代表學校有日本大學、東京工科大學等;二是經營技能綜合演習型,主要是針對商學院等的學生實踐進行創業教育,代表學校有慶應義塾大學等;三是創業技能副專業型,主要是針對工科學生進行的創業教育,代表學校有關西學院大學等;四是企業家精神涵養型,針對全體學生進行的創業教育,代表學校有廣島修道大學等。再次,“官產學”服務密切協作。日本政府從政策、資金等方面為創業教育的開展提供服務,企業從為高校提供實習基地、風險資金甚至創業教育教材的聯合開發等方面為創業教育的開展提供服務,高校則從創業教育理念的轉變、課程的完善、教學方法的改進、創業教育師資的培養等方面為創業教育的開展提供服務。[8]

三、城鄉統籌背景下大學生創業教育模式的構建

模式即反映事物的形式內容和特征的標準樣式[9],創業教育模式就是反映創業教育的形式內容和特征的標準樣式或者學習“標準”,主要包括創業教育應確立的目標、創業教育課程的設置、創業教育教學中的具體方法、創業教育教學教師隊伍的建設以及創業教育的支撐支持體系。城鄉統籌背景下大學生創業教育模式的構建,主要應從這幾個方面著手:

(一)明確培養學生創業精神的創業教育目標

我國對創業教育的重視是在整個社會就業形勢嚴峻、就業壓力大的背景下進行的,很多高校把緩解就業壓力作為創業教育的目標。事實上,在這樣的目標下,創業教育對解決我國就業難的問題確實起到了很大的作用,但同時我們看到,過度的在創業教育中強調緩解就業壓力,很容易導致一些高校在創業教育中采取急功近利的措施,不利于我國高等院校創業教育的良性發展。從國外創業教育的培養目標來看,其創業教育的成功在于他們不僅僅關注創業技能訓練和創業知識的傳授,更重要的是對學生創新精神的培養。因為創新精神的培養有助于學生進取心、事業心、創新能力的形成,使其成為在現實中敢于迎接挑戰,敢于面對困難的堅強意志的創業者。明確培養學生創業精神的創業教育目標,不管的對全國還是對重慶市來說,都是當務之急。上文提到,我國及重慶市的高校畢業生中,自主創業占整個畢業生的比例都很小,這與大學生創業精神的缺失是有很大關系的。

(二)建設基于專業的創業教育課程體系

在高等教育中開展創業教育,必須和學生的專業相結合,在專業教育的基礎上開展,使創業教育與專業教育相互融合、相輔相成、共同發展。沒有專業教育,創業教育就成了“無水之源,無木之本”。同時,創業教育也是對大學生所學專業知識在創業中的一種檢驗,一次提升。然而,我國不少高校的創業教育與專業教育“各自為政”,相互隔離,少有溝通,缺乏統一性和系統性,使得高校創業教育和專業教育在課程設置中、課堂教學上、專業實踐方面存在脫節,導致創業教育與專業教育的內在精神相沖突,嚴重制約了高校創新人才的培養。

建設基于專業的創業教育課程體系,使創業教育與各專業課教學融為一體。2012年8月,教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號)指出,創業教育教學中,要堅持結合專業的原則,把高校創業教育有機融入相關的專業教育中,加強與創業教育相關的專業課程建設,在培養大學生專業知識的同時更加自覺地培養大學生的創業綜合素質。這就要求我們要注意:完善學科滲透的創業科目課程,在各個不同專業的學科教育中,修訂和調整培養方案,采取不同的形式在日常的各專業課程教學中滲透進創業教育的相關內容,使創業教育與各專業課教學同步進行,并貫穿于人才培養全過程;[10]注重創業活動課程,培養大學生獲得直接創業經驗,發展學生基本創業素質;[11]加強創業實踐課程,高?？筛鶕煌膶I特點及學科優勢選擇對口的企業,注重與公司、企業的合作,走校企聯合的模式,培養學生創業精神,通過歷練提高創業能力。

(三)以實踐教學作為創業教育重要的教學方法

創業是一種開拓性的創新活動,創業實踐在創業教育中具有重要的作用,有利于創業教育理論的檢驗和升華,通過創業實踐活動,可以讓更多綜合素質高、有創業愿望的學生在實踐中虛擬地或者面對面的與企業家近距離接觸,實際參與到創業的生產經營中,在實踐中研讀企業的日常運行,學習企業家的創業經驗,親身體驗創業中可能遇到的各種問題,培養創業精神,通過歷練提高創業能力。因此,城鄉統籌背景下構建大學生創業教育模式,應以實踐教學作為創業教育重要的教學方法。事實上,重慶一些高校已經根據自身特點在逐步探索以實踐教學作為創業教育重要的教學方法。如重慶郵電大學經管學院就結合自身特點形成了獨具特色的三段式實踐教學模式,值得各高校學習和借鑒。[12]

(四)打造多元化的創業教育師資隊伍

我國高校創業教育開展較晚,創業教育師資還不足,而專業教師也沒有在創業教育中發揮其應有的作用,此種情況在重慶表現的也較突出。因此,城鄉統籌背景下構建大學生創業教育模式,必須打造多元化的創業教育師資隊伍,建立一只高素質的校內外、專兼職相互結合的多元化創業教育師資隊伍。根據《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》的要求,各個高校要選擇具有豐富教學經驗的老師擔任創業教育教師,并加強這些專任教師的進修、培訓,提高其理論水平;鼓勵支持他們開展多種形式的創業,提高其實踐經驗;注重專業課教師在創業教育中的作用,鼓勵、支持、引導各專業課教師轉變觀念,重視專業課教學中的創業教育,積極探索、研究創業教育的有關知識,為專業課教師提供學習創業教育理論的機會,從而使專業課教師在所任學科的專業課教學中有機融入創業教育的內容;[13]引入具有較高理論水平或者成功創業經驗的實際工作者擔任兼職教師,使學生從真實案例的研討中提升創業能力。

(五)形成全方位的創業教育支持體系

當然,城鄉統籌背景下構建大學生創業教育模式,創業教育的支撐支持體系也必不可少,需要全方位的創業教育支持體系。從學校來說,要從創業教育目標的轉變、創業教育課程體系的建設、創業教育教學方法的完善及教師隊伍的打造等方面給與支持;從政府來說,要從有關政策的出臺、資金的撥付、使用等方面給與支持;社會上,從對大學生自主創業的理解、企業為高校提供創業實習的機會等方面給與支持;家庭方面要理解并積極配合支持孩子的創業活動;而大學生個體也要轉變觀念,準確定位,在自主創業中實現自我價值。

[注 釋]

①下文引用的調查結果均基于本調查對象。

[1]崔如波.轉變經濟發展方式促進重慶科學發展[J].重慶行政(公共論壇),2012,(8):39-41.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[R].北京:中國共產黨第十八次代表大會.2012-11-8.

[3]中國2010屆大學畢業生自主創業分析[EB/OL].http://www.edu.cn/jiu_ye_xin_wen_11362/20110516/t20110516_615914.shtml.

[4]重慶鼓勵大學畢業生選擇自主創業[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-07/06/c_112379403.htm.

[5]李海生.美國高校創業教育模式研究[J].科技信息,2011,(11):194.

[6]牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海:學林出版社,2009:216.

[7]張會亮.牛津大學賽德商學院創業教育探析[J].外國教育研究,2008,(11):30-34.

[8]謝麗麗.二十一世紀日本高校的創業教育及其啟示[J].高教探索,2010,(6):75-79.

[9]現代漢語辭典[M].北京:商務印書館,1996:894.

[10]李菁瑩.創業教育與各專業課教學融為一體[N].中國青年報,2012-12-17(09).

[11]曲殿彬,許文霞.論高等學校創業教育體系的構建[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2009,(3):43-48.

[12]王開良,郭霞.創業教育實踐教學模式探析——基于重慶郵電大學經管學院的創業教育實踐[J].職教論壇,2011,(9):67-80.

[13]曾爾雷,黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究,2010,(10):70-72.