網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英美概況教學(xué)探索與研究

王淑芳

(佳木斯大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

英美概況課程是高校英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。它主要介紹英美國(guó)家地理、歷史、文化、政體及宗教等內(nèi)容。本門課程的教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合技能,同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的認(rèn)知度、豐富運(yùn)用英語(yǔ)交流的內(nèi)容。但英美概況內(nèi)容龐雜、信息量大,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足需要。網(wǎng)絡(luò)多媒體為本門課程改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ),然而如何高效充分利用這一介質(zhì)是教育工作者們不斷研究的課題。

1 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英美概況教學(xué)模式的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的英美概況教學(xué)模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué),教師為演員、而學(xué)生為聽眾。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中被動(dòng)的接受知識(shí),從而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性未被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)興趣索然。網(wǎng)絡(luò)多媒體為改變這種現(xiàn)狀提供可能性,同時(shí)建構(gòu)主義理論也為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支,建構(gòu)主義的主要代表人物有:皮亞杰(Piaget)/科恩伯格(Kernberg)/斯滕伯格(Sternberg)、卡茨(Katz)/維果斯基(Vogotsgy)。皮亞杰認(rèn)為:知識(shí)是不斷建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)物、結(jié)構(gòu)對(duì)認(rèn)識(shí)起著中介的作用,結(jié)構(gòu)的不斷地建構(gòu),從比較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)到比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu);而建構(gòu)的構(gòu)成則取決于主體的不斷活動(dòng)。在皮亞爾的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”基礎(chǔ)上,科恩伯格對(duì)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究。斯登伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展論”,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景下進(jìn)行的作用,并提出了最近區(qū)的理論。維果斯基認(rèn)為,個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定歷史、文化文化背景下進(jìn)行的,社會(huì)可以為個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展起到支持和促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程,而不是單純地接受和消化知識(shí)過程。學(xué)習(xí)者是建構(gòu)的主體,學(xué)習(xí)者運(yùn)用所掌握的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為,也是社會(huì)化行為。特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí):不僅需要學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言基本知識(shí),更加需要在一定情境下主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。

與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,在這種教學(xué)模式中,學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體,而教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象;媒體不再是教師傳授知識(shí)的工具、手段,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和習(xí)作交流的平臺(tái)。在這種場(chǎng)合,教師、學(xué)生、教材和媒體四要素與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,有著各自不同的作用,彼此有著不同關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常明確的,非常清楚。因而形成教學(xué)的另一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式:即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支持,而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式則是建構(gòu)主義理論的具體表現(xiàn)形式。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英美概況教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 研究目的

在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下,借助網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái),以期建構(gòu)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式。

2.2 研究對(duì)象及方法

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)多媒體英美概況教學(xué)模式研究開始于2010年秋季學(xué)期,研究對(duì)象為佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)1班和2班學(xué)生(這兩個(gè)班級(jí)級(jí)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平基本接近)。研究步驟為:確定1班為實(shí)驗(yàn)班,2班為對(duì)比班。實(shí)驗(yàn)班采用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式。即:建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給實(shí)驗(yàn)班級(jí)布置新任務(wù)和要求。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生自我研究學(xué)習(xí)。要求學(xué)生課上展示。而對(duì)比班級(jí)借助多媒體教學(xué),但教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過一年的教學(xué)研究,運(yùn)用同一試題(試卷來(lái)源于任課教師)、同一調(diào)查問卷(問卷的回收率為100%)兩種方式確定研究結(jié)果;本調(diào)查問卷包括10個(gè)問題。采用非常同意、同意、不確定、不同意四個(gè)方面。分值從5-10分,分值的高低代表學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英美概況教學(xué)模式的認(rèn)可度。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 對(duì)兩次期末考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析

為了能夠更準(zhǔn)確說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),對(duì)第一學(xué)期和第二學(xué)期的英美概況成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究分析。

表1 第一學(xué)期英美概況考試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班對(duì)照表

表2 第二學(xué)期英美概況考試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班對(duì)照表

表1、表2中的數(shù)據(jù)是2010年春節(jié)學(xué)期和秋季學(xué)期的兩次期末考試成績(jī)。各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)比班。即兩次期末考試成績(jī)平均值實(shí)驗(yàn)班分別高出對(duì)比班為4.04167和6.0227。同時(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤率對(duì)比班明顯高于實(shí)驗(yàn)班。且實(shí)驗(yàn)班的的兩次考試班級(jí)的最高分也都高于對(duì)比班。由于兩個(gè)班分班前的英語(yǔ)總體水平基本一致。目前的數(shù)據(jù)差異有理由斷定這種差別是由網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式引起的,新的教學(xué)模式有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

2.3.2 問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析

以下是調(diào)查結(jié)果以及依照調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式進(jìn)行的分析。表3中的百分比是實(shí)驗(yàn)中選擇同意、非常同意的學(xué)習(xí)者數(shù)占被試者數(shù)的百分比。問卷的1、3、4、7項(xiàng)是考察學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式的認(rèn)知度,2、5、6項(xiàng)是考察學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度,8、9、10項(xiàng)是考察該教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的積極影響。

表3 調(diào)查問卷表

調(diào)查問卷有8項(xiàng)的平均值超過了一般平均值3.0,表明網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英美概況教學(xué)模式適合學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的需求,且廣泛得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和歡迎。90%以上的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)英美概況知識(shí),特別是對(duì)概況的自然地理、歷史部分。通過網(wǎng)絡(luò)事先給出任務(wù),學(xué)生在課下廣泛查詢資料進(jìn)行研究探討,課上學(xué)習(xí)者帶著自己的專題進(jìn)行研究探討和聽課,學(xué)習(xí)目的更加明確。真正做到了以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者真正地參與到課堂中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。其中72%學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式中,他們的各項(xiàng)能力得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。課上不再是單純被動(dòng)的聽眾。第9項(xiàng)顯示,62.5%的同學(xué)能夠在老師課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的任務(wù)指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)研究表明,學(xué)習(xí)者能夠熟練地使用各種軟件、硬件,反應(yīng)了電子信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的基本功。第10項(xiàng)表明網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式基本適應(yīng)學(xué)習(xí)者求知需求,同時(shí)也真正地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理論核心。

3 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式因其“在線學(xué)習(xí),課上展示”、“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”、教學(xué)人機(jī)互動(dòng)而真正達(dá)到了以學(xué)生為中心的自主性、主動(dòng)性的教學(xué)模式。使教學(xué)達(dá)到了前所未有的理想效果,而這正是建構(gòu)主義教學(xué)的先決條件。

研究表明,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英美概況教學(xué)模式不僅能幫助掌握英美概況知識(shí),同時(shí)對(duì)其它英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建也具有促進(jìn)作用,能夠有效地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。這種模式的構(gòu)建同時(shí)也拓寬了教師的教學(xué)理念,為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角和策略。

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