淺談中職化學教育評價體系創新

黃玉蕊

（福建省農業廣播電視學校，福建 福州 350003）

目前，中職教育在國家教育體系中的作用越來越重要，承擔著為飛速發展的經濟社會培養具有較高職業素養的技能型人才的重任。但是，由于高中與大學近年來紛紛擴大辦學規模，就業市場對畢業生學歷的要求逐步提高，中職學校在生源質量上受到一定的限制，文化底子薄、學習習慣差是中職生常見的素質缺陷。筆者在化學教學中，深感教好中職生是一項巨大的挑戰。

化學是衛生類專業較為重要的一門基礎性學科，我校開設了醫用化學基礎、無機和分析化學、有機化學3 門課程。受專業限制，女生占我校學生總數的95%以上，絕大多數中職生化學基礎很差，未能在中考中達到B級。因此，在教學中完全沿用傳統的“單元考—期中考—期末考”的考核方法，具有以下弊端：一是不利于對學習效果的迅速反饋，教師難以及時對教學進行調整；二是一次性考核內容較多，中職生復習難度大，畏懼心理重；三是考試成績權重單一，無法全面反映中職生學習成果；四是教師難以把握考試深度，不易找到既照顧中職生基礎、又檢驗教學質量的平衡點。所以，筆者通過學習一些教育教學理論，并與學校前輩探討、實踐，認為評價體系若要滿足生源素質對中職教育提出的要求，需在以下幾方面有所創新。

1 正視現實，轉變思想，削弱大考成績在評價體系中的指向性作用

中職學校生源素質嚴重滯后于中職教育和社會對技能型人才培養的要求，這一局面難以在短期內得到緩解乃至扭轉，成為嚴峻現實。根據中國教育財政科學研究所一篇專題研究報告[1]對2216名初中二年級學生進行隨機和跟蹤調查顯示，就教育分流意向來看，只有22.7%的學生初中后打算上中職，而有70.2%的學生打算上普通高中，還有7.1%的學生表示初中后不再繼續上學。原本打算初中畢業后上普通高中的1557名學生中，只有836名（53.7%）如愿以償地進入高中，而有316名（20.3%）被分流去了中職，還有199名（12.8%）選擇復讀準備下一年再考高中。意愿和最終結果的差異表明，由于某些因素的影響，部分學生上普通高中的夢想被阻止或中斷，導致上中職學校成了學生最不情愿、最搖擺不定的選擇。

雖然筆者尚未發現東部沿海省份的相關權威調查報告，但就福州市近幾年中職學校招生情況來看，除了極少數幾所學校外，絕大部分中職學校難以完成招生計劃。而且只有極少數學生是懷著明確的職業意向和強烈的學習欲望主動報考中職學校的，由于義務教育階段的以大考成績作為檢驗學生、評價學生的唯一坐標體系，已經給他們留下了難以磨滅的痛苦回憶。因此，他們中的大部分都對“單元考—期中考—期末考”流程既熟悉又懼怕。尤其是化學這門在中考中分值低、權重小的科目，更難引起他們的重視。這就要求教師摒棄以大考成績作為評價中職生唯一標準的觀念，要有意識地根據學校、中職生的實際情況，重新建構一套較為細致的、“不唯分數論成敗”的評價體系，以鼓勵（而非懲罰）作為評價的主要手段，強調化學學科在職業技能形成中的重要基礎作用，以及在實踐操作技能中的特殊地位，從而逐步將中職生的學習興趣調動起來，培養其自信心，最終讓中職生接觸化學、接受化學，了解化學知識對其專業學習的重要性。

2 細化考核內容，優化考試題型，分階段、多層次地建設多元化的評價體系

傳統理科考試都是以單個章節及其相關的實驗作為最小的考試單元，內容涵蓋章節中的各個小節和實驗里的各個環節、步驟。由于中職生大部分學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣，即使是章節考試對他們來說也存在一定的難度。以我校《有機化學》第二章“烴”為例，考試的及格率僅為45.0%，而期中考的及格率也只有57.0%。這至少說明3 點：一是教師教學效果沒有得到及時反饋，滯后于中職生對學習的要求；二是中職生缺少復習的動力和方法，無法系統地對較多內容進行有效的回顧和梳理；三是考試的難度超出了大部分中職生的能力范圍，難以真正考查其學習水平。針對這些問題，筆者嘗試采用以下措施加以解決。

2.1 在教學中，將考核細化到單個小節

在單個小節教學完成后，在下一節課用3～5分鐘時間以小測驗形式對上一小節內容進行一次基本考核，內容著重于知識運用及與下一小節的聯系，力求題目少但重點突出。這樣學生不僅能兼顧復習與預習，并且大大降低了復習的難度。如筆者在《有機化學》“烯烴和炔烴”小節考核中設計了以下兩個題目：

（1）鑒別炔烴和烯烴可用的試劑有哪些？

（2）烯烴和炔烴都可以發生的反應有哪些？

這兩個題目的難度雖然都不高，但是需要中職生對小節里的基本知識能靈活運用。在評改過程中，采用當堂講評、同桌互改的方式，既能及時了解學生對知識的掌握情況，又能節省時間，提高效率。從考核結果來看，大部分中職生在這種小考中表現良好。將小考成績計入平時成績，也能增加學生對課前測驗的重視程度。而這種測驗次數多、單次分值小，即使某次考差了也不會讓中職生失去信心、放棄學習，教師可以通過這種方法得到最及時的教學反饋，以快速調整教學方法，提高教學質量。

2.2 在大考中，細分考試題型，分層考核

教師根據隨堂測驗和小節考核，在大考前通常能較詳細地掌握中職生的學習情況，即了解他們能解答何種深度的考試題目。所以在出考題時，應較好地照顧到各層次中職生，以利于他們了解自身的學習水平。具體來說，筆者主要從3方面細化了考試題型。

一是根據衛生類中職學校化學教育不是以升學為目的的特點，以及大部分中職生基礎不牢固的現狀，大量設置基礎題，約占總題的80%左右。只要中職生對課本知識有所了解，能及時完成平時作業，就能順利地解答這些試題。

二是照顧那些學有余力且想獲得高分的中職生，設置20%左右的提高題。提高題的目的在于考查中職生對所學知識的靈活運用程度，需要其有一定的變通能力和想象力。還有一部分實驗題也在提高難度題的范疇內，以便對中職生平時是否認真做實驗并獨立完成實驗報告進行一個全面的考查。

三是每份試卷在選擇題和運算題之外各設置一道加分題，分值為5～10分，主要針對少數學習能力強、解題水平高的尖子生。加分題需要學生對課堂知識和實驗知識進行綜合運用，涉及的公式較多、步驟繁瑣、計算量大，既能有效激發這部分學生鉆研化學的興趣，又不會影響大部分學生獲得與他們能力相匹配的分數。

在細化考試階段和優化考試題型后，中職生普遍反映對化學這門學科的畏懼心理減弱了，有了更明確的學習、復習目標，也不再為考試成績而發愁，能較專注地著眼于階段性目標，逐步掌握需要的化學知識。

3 強化實驗訓練，加強學科聯系，將動手能力作為重要評價要素

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在學科中占據了重要地位。無論是中學還是中職，都設置了專門的實驗。而中職生的特點是學習基礎薄弱，合作能力差，想象力和動手能力不強。在實際操作過程中，筆者發現很多中職生對實驗不感興趣，甚至出現一個人做、一堆人看和抄襲實驗報告的不良現象。筆者認為出現這種現象的原因有4 點：一是重課本輕實踐的思想作怪，認為實驗只是輔助手段，學不學都沒關系，只要背下實驗結論就可以；二是有些實驗理論性太強，中職生不感興趣，自然也就缺乏積極性；三是化學實驗需要精確計算結果，如溶液濃度等，很多中職生基礎差難以完成；四是中職生惰性大，看到有人會做就不愿動手。針對這幾種情況，筆者采取以下措施加以改進。

3.1 強調化學實驗的重要性，提高學生思想認識

通常，筆者會將有關實驗的章節教學放在實驗室進行。目的是向所有學生說明，化學是在實驗的基礎上形成的，每一個理論知識都可用相關的實驗來驗證。在實驗中學習、成長是學習化學的捷徑，而將實驗視為輔助手段，或只背實驗報告，是很難在化學學習上收到良好成效的。

3.2 強調化學實驗與醫學相關學科的緊密聯系和培養操作能力的重要性

無論是護理專業、助產專業、藥劑專業，還是農村醫學專業，中職生今后的工作或多或少都與化學有聯系。無論是配制藥品、溶液還是進行相關的實驗研究，都少不了化學知識的滲透，其中以實驗操作能力為主。筆者通過向中職生展示化學與醫學重要的對應關系（如藥品說明書中的化學式等），讓他們不再輕視化學實驗，真正將操作能力作為一項重要能力來培養。

3.3 解放思想，聯系實際，激發學生興趣

解放思想，不再死板地選用化學課本提供的實驗，而是聯系實際，設置一些與生活息息相關、與日常緊密聯系的實驗來激發學生的興趣。如在《有機化學》“醇”這一節，筆者就設計了這樣一個實驗——“制造彩色火焰”，過程如下：

（1）實驗用品：噴霧瓶、酒精燈和乙醇。

（2）實驗步驟：①將KI 溶于乙醇溶液中，然后裝入噴霧瓶中；②點燃酒精燈，將噴霧瓶對著酒精燈火焰進行噴灑；③用其他物質（如食鹽、蔗糖等磨成粉）重復上述實驗，可看到美麗的彩色火焰。

這個實驗并不復雜，但十分貼近日常生活，既激發了中職生操作的興趣，又讓中職生牢牢掌握了相關知識。

3.4 以小組組合、綜合評價方式，促使學生參與實驗

3.4.1 根據實驗難度、步驟和學生能力分成不同小組 首先，小組配對。不一定要遵循“強—弱”組合的原則，而是靈活配對。既可以“弱弱”也可以“強強”——針對前者可以給予其更多的實驗前輔導，增強他們的信心；針對后者可以激發其競爭意識，更好地完成實驗。

其次，明確小組分工。可將小組人員分為計算員—配制員—組裝員—報告員等角色，各司其職，協作完成任務。如果實驗失敗，也可以很快找到是哪個環節出了問題，再對負責相關環節的學生進行輔導。當然，角色分配不是固定的，要輪流擔任，以全面鍛煉學生的實驗能力。

3.4.2 建立小組整體評價與組員互評機制 教師根據小組完成實驗的情況對小組進行整體評價，整體評價主要由實驗準備、實驗過程、實驗效果、報告撰寫4 部分組成，以較全面地反映中職生操作能力與學習能力。組員互評則是讓分工不同的中職生互相評價，了解哪些中職生在哪個環節上表現出色或有所欠缺，督促他們在下一次實驗中做得更好。

總之，通過對中職化學教育評價體系的創新，收到了一定成效，中職生的學習興趣和學習信心都有一定的提高，凸顯了化學學科在醫學教育領域的重要地位，為學生今后更好地發展打下了良好的基礎。

[1]宋映泉，羅樸尚，魏建國.農村初中生的分流意向、教育選擇及影響因素[EB/OL].http://ciefr.pku.edu.cn/publishsinfo-330.html，2011－05－12.■