“友善用腦”在聽力課堂中的應用

李 琳

（首都鐵路衛生學校，北京 100070）

英語能力由“聽、說、讀、寫”4個部分組成，聽力首當其沖。“聽”是一切信息的來源，正如在嬰兒時期學習語言，首先是聽懂語言，然后才能進行分析、識記，最后才能將聽到的內容應用到自己的語言中。因此，聽力是英語學習的基礎，也是重中之重。只有讓學習者先具備聽的能力，獲取足夠信息，打好英語學習的基礎，才有可能進一步在“說、讀、寫”當中熟練運用所獲取的信息。在與人交流過程中，“聽”也是至關重要的能力，只有聽懂、理解對方的話，才能進行有效地溝通。

盡管聽力在英語能力中占據重要地位，但學生的聽力水平普遍較低，對于聽力學習信心不足，學習積極性低，因此，非常有必要在英語聽力課堂中融入新的課堂元素，即“友善用腦”。在聽力課堂中，“友善用腦”元素，要求教師創設友善的課堂環境，使原本基礎薄弱、對英語缺乏信心的學生重拾對聽力學習的信心，也使對英語沒有興趣的學生體會到學習英語的樂趣，促使學生積極融入課堂。

“友善用腦”強調每名學生都是天生的學習者。每名學生都有其獨特的接受知識的潛能和最適合他們的學習方法，教師的任務是幫助學生挖掘其學習潛能。如果學生無法適應教師的教學方法，那就讓教師教會他們用自己的方式學習[1]。因此，教師在課堂上的角色，需由“主導者”轉變為“指導者”，增加師生間的互動，讓學生學會學習。

讓學生在輕松、快樂的學習環境中，用自己的學習方式通過自我領悟、小組交流和多樣的活動提高學習成效。此時教師的任務不是單純地傳授知識，而是營造輕松、愉快、沒有壓力的氛圍，讓學生在一個個新穎有趣的場景中挖掘自己的學習潛能，用最有效的方法輕松學習。

“友善用腦”課堂的營造是個長期的過程，需要從外部環境、教學內容、方法、評價系統等多方面進行準備。

1 人性化環境

人的大腦在放松狀態下更容易接受知識。營造輕松、愉快的氛圍，使學生大腦時刻保持興奮、高昂的學習狀態，能更好地挖掘自己的潛能，更有效地輕松學習[1]。

教室的窗臺或講臺擺放綠色植物，可使師生的眼睛和心理都得到放松。墻上板報欄張貼關于英語學習的小貼士、優秀作業。各種物品上注明英文名稱，營造英語學習氛圍，使學生更主動地學習英語。教室的桌椅經常更換擺放方式，可根據課堂內容或學生分組情況擺放。例如，在學習中職學校英語教材《英語2（基礎模塊）》Unit 3“Have You Ever Done A Part Time Job”時，為了便于學生分組討論，可以在聽力和口語課教學時將桌椅布置為6人一組，分別置于教室各處，教室前面及中間部分留出空間供模擬面試時使用。

環境的變化使學生對課堂有一種新鮮感，不斷變化的環境，可激發學生的學習興趣，提高學習積極性，避免因課堂一成不變而倦怠。

2 分組學習

分組學習當中的合作性與競爭性對學生學習有一定促進作用。教師可根據課程需要，將學生分組，每組學生水平應相當，選出英語基礎較好、學習積極性較高的學生擔任組長。在課堂學習中，各小組由組長帶領在合作中學習，教師引導各小組在討論中發現問題、解決問題，從而使學生學會學習。由組長帶領組員討論問題、尋求答案，使每位學生的參與機會增加，同時降低了他們的學習壓力，使學習更輕松。通過小組競爭性學習，提高各組成員積極性，最終促使學生共同進步。

在學習《英語 2（基礎模塊）》Unit 6“Tell Me When The Pain Started?”時，聽力部分要求學生聽懂并填寫病人預約記錄。在正式聽力練習前，要首先做好詞匯準備。在前期的詞匯、句子練習中，讓學生分組練習，組長給組員講解，并以游戲的形式對有關疾病類的詞匯和簡單句型進行訓練。游戲要求：全組學生參與，一位學生看提示卡，給下一位學生用肢體語言演示，下一位學生用英語說出正確的描述疾病的句子后，再看提示卡，為另一位學生演示，如此循環，計時1分鐘，最終看哪一組說出的正確句子最多。由于全組學生參加，需要每位小組成員共同學習、共同進步，組長督促全組成員互幫互助、相互促進。在游戲過程中，學生對學習內容有了更直觀的體驗，便于記憶和應用，為后面的聽力練習打下堅實基礎。

3 教學內容和方法講究科學性、趣味性、實用性

中職學校的課堂與普通中學不盡相同，它有更強的專業性。比如衛生學校護理專業學生在平時的英語學習中要更注重與護理相關的內容。這就要求教師在英語聽力教學中側重于醫護交流時運用到的句型聽說練習，及與之相關的詞組與句型，使課堂內容有實用性。

當今的英語課堂倡導“以任務為導向，以活動為依托，以語言為載體”[2]，在聽力課堂當中，教師可運用任務型教學法，在課堂開始便分層設定科學合理的目標，讓學生根據自己的基礎向目標努力，同時設置本課任務，如上文提到的Unit 6，便是要求學生在聽力練習當中學會根據聽到的內容填寫病人預約卡，并能對病情進行簡單詢問和了解。在其后的學習和練習中，學生可圍繞教師布置的任務目標努力。

課堂上，除了學習課本上的聽力練習之外，教師還可根據本校、本專業和本班學生情況安排其他活動，使課堂內容更生動、更有趣。如“Tell Me When The Pain Started?”課本上的練習是填寫預約掛號表，并有兩個問題需要學生在聽完第一遍之后回答，但是，這兩個問題遠遠高于學生英語水平，很難達到題目要求，因此，教師可適當修改問題。由于本單元教學目標并非預約掛號，而是能進行簡單的與疾病相關的聽說練習，因此，教師可編寫談論疾病的其他對話，并安排兩個口語水平較好的學生提前錄制。在課本上的練習完成后，針對錄像內容給出其他聽力練習，使用多媒體讓學生演示、練習。通過這種附加的聽力練習，使聽力水平高的學生有更多收獲。練習聽力的主要目的之一是讓學生能聽懂不同的口音[3]，讓學生來錄制對話，使學生聽不同人說英語的能力得到鍛煉，而非只適應本班英語教師的英語口語。

此外，教師可充分利用音樂對人大腦的影響，課前放音樂使學生大腦迅速進入學習狀態。在課堂中，完成詞匯和句子練習后，或完成一個能調動學生興奮神經的活動（如分組學習當中提到的全組參與的游戲）后，可利用多媒體播放輕音樂，讓學生在冥想中回顧新學的內容，同時也讓學生興奮的神經得到緩解，為進入下一個環節做好知識、心理和情緒準備。

為了讓學生的課堂學習始終處于良好狀態，可在課堂各環節之間利用健腦操來緩解腦部疲勞，使學生的精力重新聚集起來，提高了學生的參與性和課堂趣味性。健腦操的理念來源于美國的一門新興學科“肌動學”。據了解，“肌動學”研究的主要內容是“人體的肌肉如何運動”，注重通過對身體狀態的調整來改善心理狀態。健腦操則是通過一些特設的簡單運動來達到提高學生學習狀態的目的。學生只有在情緒穩定、十分自信的情況下才能更好地保障學習狀態[3]。

4 多元、全面、公平、分層的評價系統

人人都是天生的學習者[1]。沒有差生，每名學生都有不足，也有其優勢。因此，“友善用腦”的課堂要對學生進行多元、全面的評價。對不同水平的學生，教師還應當進行分層評價，分層評價不但增強了學生學習的信心，也保證了評價的公平性。如英語基礎較好的學生在聽力練習當中應當能理解整個句子，并能在聽完后重復聽到的內容，此時教師應對其進行表揚；但對基礎相對薄弱的學生來說，能聽懂聽力練習中的個別單詞就應當給予鼓勵，使其敢于參與課堂活動，也能感受到更多的關注與肯定，使其更加樂于參與課堂活動，更積極地去學習。

除了師生評價外，課堂中還可運用生生評價，即學生間的評價。上文提到小組學習和競爭性學習，這種小組學習可合理地應用生生評價。首先，可以讓組內成員互相評價，或讓每組組長分別評價組員，即組內評價。其次，還可以在各種課堂任務中進行組間評價。如在進行學生演示的附加聽力練習當中，教師不必給出具體題目，只需指導學生如何在聽的過程中發現問題，各組之間互相出題，互相評價，最終選出出題最多、最精，回答問題也最準確的小組。

每次課結束前教師要對于整節課進行總體評價，每名學生對自己本堂課的學習成果進行客觀的自我評價，以便在課后的作業和練習中及時查缺補漏。

[1]克里斯蒂·沃德.“友善用腦”加速學習新方法[M].天津：天津社會科學院出版社，2003.

[2]林立，王篤勤.英語2（基礎模塊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]馮秋瑜.“健腦操”噱頭還是妙招？[EB/OL].http://news.163.com/10/0327/05/62OPT57E000146BB.html，2010-03-27.■