試論新課改下初中體育課堂合作學習策略的運用

□ 孟慶春（鄒平縣魏橋鎮印家小學 山東 濱州 256212）

合作學習的教學方式最早是在美國形成的，其主要的特征就是學生以小組為單位，提倡個人責任、小組獎勵、成功機會均等。在發展的過程中，它逐漸成為使學生以小組為單位，成員之間互相幫助，共同學習的教學方法。現階段主要是指在教師的指導下，學生以小組為單位共同探究完成學習任務，在這一過程中增進了學生與教師之間的互動和交流。初中是學生學習生涯的重要過渡階段，這一時期學生的可塑性最強，對于學習基礎知識以及相關技能都是最佳的時期，所以教師要十分注重采用適合的教學方式和教學理念，學生在這一階段處于轉折期，對學習來說主動性、依賴性、自覺性、被動性并存的時期。

1 、初中體育課堂運用合作學習策略的優越性

1.1 、合作學習的教學模式可以使學生的主體地位更加突出

處于初中階段的學生有著明顯的個性特征，并且活潑好動，對任何事物都充滿好奇，爭強好勝的心理也比較重，所以對體育課的熱情是比較高的。

在不斷的實踐過程中，發現合作學習法在體育課的實際教學中能夠更好的把教師和學生的角色給予鮮明的定位，教師可以更好地發揮自己的課堂主導地位，又可以使學生的主導地位得到體現。合作學習中，學生以小組的形式，針對教師布置的學習任務，展開積極的探討，在這樣良好的學習氛圍下，學生的創造性得到了培養，在解決問題的過程中學生相互幫助、協作，使學生的個性特長得到充分的發揮。

1.2 、合作學習的教學模式可以使學生在競爭中提高學習成績

初中學生的好勝心以及自我表達的欲望比較強烈，尤其是在體育課堂表現得更明顯。體育課的每一個項目的比賽和表演都能夠充分滿足學生的自我表現的欲望。合作學習對于初中體育課中具有重要的意義，比如說對于每一個學生個體來說，為了讓自己在小組中擁有一定的地位，會自覺的在其他成員的幫助下提高自己的水平和技能。當小組面對其他小組的競爭時就會團結一心，不斷努力提高自己小組的競爭實力，在確立個人奮斗目標的基礎上，也確立了小組的共同奮斗目標。這樣無論是在小組內部還是小組外部都形成了激烈的競爭場面，不僅增強了學生的學習和競爭意識，學習氛圍也得到了優化，在潛移默化的熏陶中使學生更好地發揮了主觀能動性，同時增強了學生學習的積極性。

2 、初中體育課堂運用合作學習策略的存在的問題

2.1 、教師片面注重合作學習的形式，忽視了合作的實質性內容

雖然把合作教學作為體育教學改革的重點內容，但是在實際的體育教學過程中教師只是對學生進行簡單的分組，沒有注重形式和內容的統一。在體育課堂教學中教師只是把合作學習的形式生搬硬套進來，根本沒有進行實質性的內容的改革，教學效果很不理想。

2.2 、教師在合作學習中應該給與學生及時的指導，不能放任自流

雖然要提高學生的積極性和主動性，但是不是任由學生“自主”，要認清合作學習的實質，不能一味的突出學生的主體地位。這樣就偏離了合作學習的目的，學生的能力和水平不能得到真正的提高，使合作學習變成了自由式學習，從根本上偏離了體育教學改革的方向。

2.3 、體育教學采用合作學習的教學模式容易導致少數體育技能好的學生主導

其他學生從屬這樣的局面。雖然從理論上來說，分組學習的主要目的是讓更多的學生參與到課堂教學中來，但是教師要在這過程中積極的引導，讓所有的學生機會均等，都可以有展現自己的機會。

3 、初中體育課堂運用合作學習策略的合理運用

教師在進行分組教學時要明確學生的學習任務。在每堂體育課開始前，教師要明確的提出小組學習的任務，爭取盡量保證小組中的每一位成員都可以有展現自己的機會，在互助學習中提高個人的能力和特長，教師針對不同的學生要有不同的要求，做到因材施教。

教師應該根據班級的具體情況制定合作學習的有效模式，努力提高課堂的教學效果。合作學習的政策要嚴謹、靈活、有序并且符合實際，使學生在小組合作中增強責任感，給自己準確的定位，相互支持和理解，積極主動的發揮自己的能力和水平，最終實現有效的合作。

教師在進行小組成員的分配時，要有一定的原則。比如要按照能力水平的不同進行有差別的安排，不能把體育成績好的都分到一組，要好、中、差交叉搭配，要充分考慮到小組成員之間的和諧，要積極創建一種和諧的小組氛圍。

小組活動完畢后，教師要對每一組的完成情況給予認真的評價，這樣可以進一步的激勵學生參與的熱情，但教師的評價要全方位的，不能只是簡單的評價結果，要對每組成員的能力做出具體的分析與評價，在評價其體育技能的基礎上對學生的態度也要給予積極的評價，比如是否積極性、能否獨立完成等。使學生在小組競爭中取長補短，完善自己，增進其交流與合作是教師應該要著重引導的。

合作學習的教學方法在初中體育教學中是一項行之有效的教學方式，體育教學中采用這種方式不僅有利于師生之間的交流，還能夠使學生可以自由的發表自己的意見，展現自己的能力與水平。實踐證明，采用合作學習策略課堂效果比較理想。

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社,2007.

[2]李京誠，孫偉.體育合作學習的理論基礎[J].首都體育學院學報，2008，(3).