體育教學中兩個案例的剖析

□許宇（江蘇省連云港市新海實驗中學 江蘇 連云港 222004）

1 、案例一

課的設計：本課以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，通過創編組合，培養學生的創新精神，通過分組培養學生的團隊精神。使整堂課面向全體學生，適應學生的個性發展，開發學生的潛能，培養體育的自主實踐能力。

教學內容：開合跳，提膝跳，交叉步三個基本步伐，及其組合的創編。

開合跳的教學，首先我引導學生說：“開合跳從字面理解就是兩腳的開和合，那我們應怎樣跳開合跳呢？”，學生們通過思考，按自己的理解做出了開合跳的動作，絕大多數的學生都做出正確的動作，這時我自然而然的引出了開合跳的動作要領：腳尖斜向4 5度的方向，膝關節和腳尖在同一垂線上，挺胸、收腹、提重心。最后我又帶領學生練習幾遍開合跳的動作。

提膝跳的教學，因為提膝跳不好理解，我先作了提膝跳示范，然后讓學生描述她們看到的動作，學生七嘴八舌地發言，基本上講出了動作的要領，我適當地作了補充：“腳面繃直，大腿與地面平行，小腿與地面垂直，挺胸、收腹、提重心。”最后我又帶領學生練習幾遍。

交叉步的教學，首先我引導學生說：“交叉步，顧名思義兩腳的交叉，那么如何交叉呢，大家想一想？”學生發言很踴躍，如交叉的方向，交叉的次數，交叉的方式等方面都提到。這時我再做出示范，學生很快就掌握了。

教師的課后小結：前半部分的教與學很順利，學生積極思考、大膽嘗試，完全達到課前的預計，問題出現在創編時，絕大多數的學生都呆呆的站著，情緒很低落，對創編毫無興趣，學生學習的積極性很低，氣氛沉悶，學生創編的動作單調無新意，完全沒有達到我所預計的教學效果，問題出在哪里呢？

2 、改進了的教學案例二

由來：在上完案例一的課后，我就在思考為什么在創編時學生的積極性不高呢，在課的設計上我可是非常注意調動學生學習的積極性的，在開合跳和交叉步的教學時，我通過提問引導學生積極思考，采用學生先嘗試教師后教學的教學方法，讓學生充分發揮學習的主動性。在提膝跳的教學時，我通過讓學生描述她們所看到的示范來加強她們的記憶，最后讓學生自由分組進行創編、再進行表演，其目的是培養學生的團隊精神及調動學生學習的積極性，該注意的細節都注意了，那么問題出在哪里呢？

于是我就找來一位學生聊天，聊天中學生對我說：“老師我們也想編出好的組合，但就是想不出來，大腦一片空白，只有干瞪眼的份，根本不知道從哪個方向去思考？”“不知道從哪個方向去思考？是不是我提的要求太泛泛，如果我把要求提的再細一點，比如說我在教新動作時，讓你們想出這一步伐可以和哪個步伐相串聯，你們會想到嗎？”“會”學生回答的非常干脆。學生又說：“老師你可以一個一個提示我們編排，比如說先方向再節奏再串聯。”這時我突然想明白了，我怎么忽略了循序漸進法呢？學生平時關于健美操方面的知識積累的較少，因為頭腦里沒有積累，所以在創編中就找不到思考的方向、創編不出動作，問題的關鍵出在教師的“導”上（教師在導的內容上不充分、不具體，在導的時機上把握的不恰當，在導的方法上不科學）

如果教師在前半部分的基本步伐的教學時，能夠把握“導”的時機，在教基本步伐的同時引導學生思考這些步伐在方向、節奏、與其他步伐的串聯上的變化和聯系，在內容上“導”的充分、具體，使課堂的前半部分與后半部分相互銜接，前半部分的教與學做為后半部分創編的鋪設，給學生指出思考的方向，讓學生知道向哪個方向思考，在方法上注意循序漸進，本著先簡后難、先局部后整體的原則，一步一個臺階地引導學生，那么問題不就解決了嗎？于是我又有了案例二的教學。

課的設計：本課以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，在學習新動作的同時將其動作在方向、節奏和其他腳步的串聯上的變化都一一提到，為后半部分的創編奠定基礎，通過創編組合，培養學生的創新精神，通過分組培養學生的團隊精神。使整堂課面向全體學生，適應學生的個性發展，開發學生的潛能，培養體育的自主實踐能力。

教學內容：開合跳，提膝跳，交叉步三個基本步伐及其組合的創編。

開合跳的教學，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個提問：開合跳還可以和哪些步伐串聯？串聯后能使方向發生變化嗎？我讓學生思考，然后提問學生，最后給出答案：踏步加開合跳，后踢跳加開合跳等等，且能使方向發生變化，并帶領學生練習。

提膝跳的教學，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個提問：開合跳加踏步可以換方向，那么提膝跳可以換方向嗎？如何換？提問學生，給出答案：踏步加提膝跳，開合跳加提膝跳，并帶領學生練習。

交叉步的教學，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二個提問：交叉步可以加什么動作，在方向上能有什么變化？提問學生，給出答案：可以加開合跳也可以加提膝跳，在方向上可以向左右、也可以向前后，并帶領學生練習。