中學(xué)籃球體育課分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究

□ 郭雋（仙桃田家炳實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 湖北 仙桃 433000）

1 、中學(xué)籃球體育課教學(xué)改革中面臨的主要問題

1.1 、學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)存在較大的差異

近年來，籃球運(yùn)動在青少年群體中得到了廣泛的開展，得到了越來越多中學(xué)生的喜愛，但是由于籃球在很多學(xué)校并不是體育課上的必選課，因此中學(xué)生的籃球基礎(chǔ)往往存在著較大的差異，對籃球基礎(chǔ)的掌握程度也是參差不齊，加上中學(xué)生對籃球運(yùn)動的喜歡程度以及在身體素質(zhì)上的差異，為每個班級籃球課的有效教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。

1.2 、教學(xué)組織形式與教學(xué)方法相對落后

在中學(xué)體育籃球課上，很多教師仍舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都是相對固定、一成不變的，“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”式的教學(xué)形式勢必會影響到教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致籃球教學(xué)的過程過于求同化、循規(guī)化，未能充分保證學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生只能被動的理解相關(guān)籃球理論知識，也不利于學(xué)生之間的溝通與交流，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性化籃球素質(zhì)的發(fā)展。

1.3 、學(xué)生身體素質(zhì)逐漸下降

近年來，隨著中學(xué)生群體中獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，升學(xué)壓力的增大，很多家長和教師對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉不夠重視，導(dǎo)致中學(xué)生的身體素質(zhì)、鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動技能都出現(xiàn)了逐年下降的態(tài)勢，而教師相對單一、標(biāo)準(zhǔn)化的教師方式又無法滿足不同層次學(xué)生的個體差異，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對籃球課的逆反心理，尤其是在女生、身材矮小學(xué)生、身體素質(zhì)差學(xué)生等群體中表現(xiàn)的最為明顯，他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性都表現(xiàn)的相對不足，并對整個班級籃球課的正常教學(xué)造成了很多不利影響。

1.4 落實(shí)學(xué)生“終身體育”的要求

在素質(zhì)教育背景下，隨著“終身體育”理念在中學(xué)體育教學(xué)中的不斷貫徹與落實(shí)，“終身體育”已經(jīng)成為中學(xué)籃球課教學(xué)中的重要內(nèi)容，這就使得中學(xué)籃球體育課教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，從場地內(nèi)延伸到了場地外，中學(xué)體育籃球課教學(xué)更是需要滿足各類學(xué)生人群的參與，并且要根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況選擇有針對性的組織形式，確保每個學(xué)生在籃球課上學(xué)有所獲、學(xué)有所長。

2 、中學(xué)籃球體育課分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 、學(xué)生分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)查學(xué)生個性化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、籃球基礎(chǔ)等因素將學(xué)生按照1:2:1的比例合理的劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次，分別劃分到A組、B組、C組，為后期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的分層奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分層

在對學(xué)生主體進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，中學(xué)籃球課教師接下來要根據(jù)不同層次學(xué)生的分組情況制定多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)中學(xué)籃球課教學(xué)的針對性和有效性。針對A組優(yōu)等生，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定系統(tǒng)的籃球訓(xùn)練活動和技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)活動，在確定學(xué)生基本功訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個性化素質(zhì)和競爭水平的提升，為學(xué)生籃球素質(zhì)的發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的條件。針對B組中等生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對籃球運(yùn)動的基本知識、基本技能以及基本技戰(zhàn)術(shù)的教育與培養(yǎng)上，讓學(xué)生掌握基本的籃球運(yùn)動技巧和基本的理論知識，增強(qiáng)身體的靈活性、協(xié)調(diào)性等基本素質(zhì)，為學(xué)生籃球運(yùn)動能力的進(jìn)一步提高奠定良好的基礎(chǔ)。針對C組學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生籃球興趣培養(yǎng)、籃球基本動作要領(lǐng)、基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)基本的籃球訓(xùn)練目標(biāo)。

2.3 、教學(xué)方法分層

在對中學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、運(yùn)動心理、運(yùn)動態(tài)度以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑即嬖谥艽蟮牟町?，因此有必要對中學(xué)籃球體育課的教學(xué)方法進(jìn)行分層。對于A組學(xué)生，教師可以采取“自學(xué)輔導(dǎo)法”，在體育課堂上充分保證學(xué)生的主體地位，在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，則可以鼓勵學(xué)生的積極發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的看法，也可以結(jié)合籃球國家隊(duì)、CBA球隊(duì)或NBA球隊(duì)的某場比賽進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)的講解；在教學(xué)訓(xùn)練形式上，可以采取以比賽練習(xí)為主的方法，讓學(xué)生在真實(shí)的比賽環(huán)境中體會籃球的技術(shù)原理和各種戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，也可以讓學(xué)生在比賽中輪流充當(dāng)裁判，提高學(xué)生籃球素質(zhì)的全面發(fā)展。對于B組學(xué)生，教師在選擇教學(xué)方法時要實(shí)現(xiàn)對中等生的積極鼓勵，營造良好的課堂競爭氛圍，調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于C層次學(xué)生，教師在選擇教學(xué)方法時，要重點(diǎn)消除學(xué)生的自卑感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從基本的籃球動作和理論知識做起，鼓勵他們初次的成功，消除學(xué)生的畏難心理和抵觸情緒。

2.4 教學(xué)評價分層

在對教學(xué)評價進(jìn)行分層時，要打破傳統(tǒng)以終結(jié)性評估為主的模式，要根據(jù)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體不同的評價考核方式，采用過程性評價與結(jié)果性評估相結(jié)合的方法，實(shí)行教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的多元化的評價方式，針對A、B、C三個層次分別制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的有效激勵。