大學生獨立人格培養與高校學生管理制度關系研究

田 楓

(西安郵電大學，西安 710121)

目前大學生群體的主要構成為“90 后”人群，且大學生人群中獨生子女的比例逐年提高。據統計，目前在校大學生獨生子女比例約占到70%-80%。面對不斷變化的大學生人群結構，高校對大學生的教育面臨更大的機遇與挑戰，同時對高校管理提出了更高的要求。如何創新和改進高校管理制度，是當今高校及教育領域面臨的新問題。

一、目前大學生的人格特點

“90 后”大學生有著獨特的人格特點，既繼承了大學生人格的優勢，同時又顯現出新一代大學生人格的劣勢。其人格優勢主要表現為:智能結構健全，邏輯思維清晰，學習與創新能力突出;自我意識較強;情感飽滿積極，適應力強。其人格劣勢主要表現為:自理能力弱，依賴性強，具有從眾心理;盲目的自信，缺乏團隊意識與協作精神;心理脆弱，缺乏責任感。綜上，“90 后”大學生，特別是獨生子女家庭成長下的大學生，其成長與接受教育的經歷，使其逐漸形成了以自我為中心，且依賴于他人幫助的性格，其人格特征更趨向于依附型人格。

二、獨立人格的涵義及培養大學生獨立人格的必要性

1.獨立人格的涵義。

獨立人格，是指一個人能夠擺脫外來的壓力和束縛，排除外來的影響，不依賴他人的力量，主動依靠自己的力量和獨立的見解，尋找解決問題的方法，并實施解決問題的行為所反映出來的個體的心理傾向性。［1］獨立人格可以劃分為行為獨立、意識獨立和社會獨立。行為獨立指個人生存行為不依賴外界因素;意識獨立指個人思想與思維不受外界因素束縛，具有獨立分析判斷能力;社會獨立指個人在社會生活中不受外界因素制約，在社會交際生活中具有獨立能力。

2.大學生培養獨立人格的必要性。

首先，形成獨立人格是大學生成熟的標志。大學生在高校學習生活需要經歷從依附向獨立轉變的過程。個人行為由依賴父母、老師和朋友逐漸轉向獨立;思想意識逐漸成熟，能理智思考，冷靜判斷;人際交往中形成了人際交往圈，社會關系發展成熟。其次，形成獨立人格是實現自我價值的重要前提。行為獨立、思想獨立和社會獨立的大學生，有能力承擔責任與義務，從而實現個人價值;同時，個人價值的實現是社會價值實現的基礎，進一步為社會發展有所貢獻，實現個人社會價值。最后，形成獨立人格是社會文明、進步的需要。大學生是一個國家、一個民族的未來和希望，所以大學生培養獨立人格，是國家、民族獨立的基礎，是開拓創新能力形成的保證。社會文明與進步需要大學生形成獨立人格。

三、高校學生管理制度與大學生獨立人格培養的相關性分析

1.高校學生管理制度的涵義。

高校學生管理制度指高校管理者通過一定的機構和制度，采用特定的手段和措施，帶領和引導師生，充分利用校內外的資源和條件，整體優化學校教育工作，為有效實現學校工作目標的組織活動而制定的系統性的制度。

高校學生管理制度從性質上可分為控制型、引導型、激勵型和懲罰型。控制型管理制度指約束大學生思想行為，限制大學生活動范圍的管理制度;引導型管理制度指教育人員通過引導方式，使大學生充分認識自我，結合自身特點及發揮主觀能動性進行思想行為活動的管理制度;激勵型管理制度指以鼓勵性的行為和措施，激發大學生的行為，以有效實現大學管理目標而制定的管理制度;懲罰型管理制度指以處罰性的行為和措施，糾正大學生不合理、不合法的行為而制定的管理制度。

2.高校學生管理制度與大學生獨立人格培養的相關性分析。

不同性質的管理制度，或同一性質的不同強度的管理制度，對大學生獨立人格的培養過程會產生不同的影響，從而形成相對應的結果。

引導型高校學生管理制度，能引導大學生樹立人生目標，激勵大學生積極進取。正面引導大學生行為、意識及社會關系的形成，既發揮出教師的導向作用，又充分尊重大學生自我意識，促使大學生形成獨立行為、獨立意識及獨立社會關系。例如教師對學生的意識及行為引導，心理咨詢教師對學生進行心理疏導等方式。

激勵型高校學生管理制度運用獎勵性措施，充分肯定大學生自我價值，使大學生享受到成長過程中的快樂，積極參與大學生活，鼓勵大學生不斷完善自我，超越自我。例如學校開設各類科技文體競賽的獎項、獎學金、授予稱號及公開表彰等方式。

控制型高校學生管理制度，可能侵犯大學生的合理權利，導致大學生產生逆反心理，出現抵觸行為。強而有力的制度是保證大學生行為規范的基礎，但高校學生管理制度的約束范圍過大，力度過強，會觸及處于成長期的大學生的合理的權利，從而使大學生無法適應。大學生自我意識較強，已經形成了基本的是非觀，對于行為與意識是否正確擁有基本辨析能力。如果強行干涉，斷然完全否定大學生自我行為，會使大學生無法接受，從而產生逆反心理，進而會與外部干涉產生對抗，因此會阻礙大學生獨立意識的養成。如高校禁止大學生接受外部信息沖擊、禁止參加宗教組織集會、非常時期采取封樓封校措施、禁止大學生談戀愛行為等。

控制型高校學生管理制度，影響大學生獨立行為能力，可能使大學生形成依附人格，造成大學生缺乏獨立承擔責任的能力。通常大學生很少參與高校學生管理制度的制定，因此管理制度本身缺乏民主性。有的高校學生管理制度過分精細化和程序化，使高校管理類似于中學時期，學生日常活動循規蹈矩。大學生受制于管理制度，處理應對日常問題時，受到管理制度對大學生日常學習生活行為、意識的主導而非引導，大學生機械地依據制度執行，從而使大學生產生對制度或教師的依賴性，阻礙其成長。例如大學生把現實生活折射到小說、影視、網絡、游戲等虛擬生活中，逃避現實生活帶來的困難與挫折，對虛擬事物產生強依賴。

懲罰型高校學生管理制度對大學生活力與創新力培養產生影響。大學生的知識結構完善，對自己關心的新事物充滿求知的渴望，學習與適應能力強。高校采取懲罰性管理措施，會打擊大學生的行為積極性，過分干涉大學生日常生活，會限制大學生的創新與活力。另外，由于大學生自身性格特點鮮明，個性突出，一刀切的管理方法會限制大學生的發散思維與創新能力。

如果缺少懲罰型高校學生管理制度，大學生自我意識過強，無法形成自我約束力。大學生成長于過分寬松的高校環境中，即使行為意識出現錯誤，也不會承擔相應的責任，不會受到應有的懲罰，因此無法糾正大學生錯誤行為，使大學生無法形成自我約束力。同時，任已所為的環境中，大學生自我意識膨脹而無后顧之憂，使大學生盲目自信而無法正視自己，由于缺乏管制而無法培養大學生的獨立人格。

四、建立高校學生管理制度的幾點看法

1.高校學生管理制度由集約管理向粗放管理轉變，形成外松內緊模式。

高校學生管理制度應以培養獨立型人才為目標，高校負責宏觀原則性問題，將微觀非原則性問題的管理制度建立交還給高校學生，使學生自主而平等參與高校學生管理制度建立過程。這種模式有利于發揮大學生自主能力，培養大學生獨立人格。

2.引導高校學生自我管理與教育。

大學生自我管理與自我教育是大學生日常管理的主要手段。自我管理與教育能夠激發大學生的主觀能動性，使大學生在行為意識成長的同時，鍛煉團結協作精神，促進交流溝通，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀。

3.發揮全員育人與實踐育人的積極作用。

全員育人是將高校大學生劃分為小組，由指定教師負責大學生全面培養任務。全員育人更精細地劃分了大學生群體，將具有相同或相近特點的學生劃分在同一集體中，教師更易于因材施教，培養具有個性特點的專項人才。實踐育人是通過使大學生參加實踐活動而學習知識技能，培養人格。通過實踐課程，如參加科技競賽和文體活動、參加社會實踐及參與集體事務管理，培養大學生獨立承擔事務的責任心，加強大學生創新創業能力的培養，使大學生全面發展。

［1］魏微.大學生獨立人格培養問題研究［D］.金華:浙江師范大學優秀碩士論文，2010.

［2］趙琴粉.大學生獨立人格的養成研究［J］.企業家天地，2011，(6):256-257.

［3］黃海濤.我國學生參與高校管理的困境及其化解對策［J］.現代教育管理，2009，(6):25-28.

［4］蔡世斌.我國高校學生管理制度研究［D］.上海:華東師范大學優秀碩士論文，2007.

［5］肖平.高校管理中學生權利保障研究［D］.長沙:中南大學優秀碩士論文，2005.