提升農(nóng)村孩子的閱讀能力要多走“彎路”

陳壽堅(jiān)

（肇慶市鼎湖區(qū)蓮花初級(jí)中學(xué)，廣東 肇慶 526072）

我在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)已有十多年了，以前一直困惑：學(xué)生的閱讀能力怎么會(huì)那么差？后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)原因：（一）在農(nóng)村，由于父母雙雙外出打工，留守初中生數(shù)量劇增，即使少部分學(xué)生的父母在家，但文化程度普遍不高，不能形成家庭閱讀的氛圍，很多學(xué)生看書(shū)積極性不高。雖然老師強(qiáng)調(diào)多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)［1］。還有的學(xué)生家庭條件不寬裕，買(mǎi)書(shū)少，加之周邊缺少圖書(shū)館，導(dǎo)致課外閱讀受限制，達(dá)不到預(yù)期效果。（二）有的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，他們把課外書(shū)籍一律視為閑書(shū)，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為浪費(fèi)時(shí)間［2］。

那么，對(duì)于一線教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何改變這種情況，幫助農(nóng)村學(xué)生走出困局，切實(shí)提高閱讀水平？筆者這幾年在農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐中慢慢達(dá)到了一定的效果——多走“彎路”，提升農(nóng)村孩子的閱讀能力。

一、找出多條“路”，引學(xué)生撥云現(xiàn)路——想讀書(shū)。

我的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村家庭課外書(shū)較少，家長(zhǎng)們，有時(shí)間的多是自己玩樂(lè)，缺少家庭教育的意識(shí)；忙于加班謀生，沒(méi)時(shí)間管理孩子。老師只能努力彌補(bǔ)這一缺失。

然而，對(duì)于從不重視看書(shū)、有時(shí)間就玩的學(xué)生來(lái)講，如果老師直接讓他們?nèi)タ磿?shū)，他們就真的很難做到。只能用間接的手段影響他們，最終達(dá)到讓他們自主看書(shū)的目的。為此，我做了以下幾步工作。

首先，我在班上樹(shù)立“讀課外書(shū)好”的典型模范，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

我先把全班上下“摸了個(gè)底”，了解到幾個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)幾本課外書(shū)，就想到辦法了：馬上在班上大力宣傳他們的先進(jìn)事例，再讓他們?cè)谡n上介紹自己看到的精彩內(nèi)容。畢竟是孩子，一聽(tīng)到多看書(shū)就可以得到老師的表?yè)P(yáng)，大部分就很踴躍地去看了。

其次，在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初我就組建班級(jí)的“書(shū)香閣”，營(yíng)造閱讀環(huán)境。

不愛(ài)看書(shū)的人對(duì)書(shū)不容易重視，但如果書(shū)是他們用錢(qián)買(mǎi)來(lái)的，其態(tài)度就會(huì)有所改變：他們哪怕不看，可最起碼會(huì)愛(ài)護(hù)書(shū)。所以為了成立“書(shū)香閣”，我自己就拿出一些錢(qián)，再?gòu)膶W(xué)生的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)中，抽取一筆錢(qián)，買(mǎi)一些適合學(xué)生們看的書(shū)，組建班級(jí)的讀書(shū)角。

再次，我要求學(xué)生用大量的閱讀彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足，促使學(xué)生喜歡讀書(shū)。

因?yàn)椋蚁嘈牛阂粋€(gè)不喜歡讀書(shū)看報(bào)的語(yǔ)文老師是不可能教出一批愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)讀書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生的。同時(shí)，一個(gè)不喜歡讀書(shū)看報(bào)的語(yǔ)文老師只會(huì)越來(lái)越落后，也很難讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。所以，只要是課本里有節(jié)選的課文，我就盡量看原著，上課時(shí)講相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生閱讀原著。

最后，我還做了一個(gè)課程改動(dòng)：每星期都固定一節(jié)課讓學(xué)生們看書(shū)，讓他們逐漸養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣。

這樣，讓看書(shū)成為學(xué)生生活必不可少的一部分。

二、美化各條“路”，讓學(xué)生快樂(lè)上路——多讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”那么，要讓學(xué)生想看書(shū)、樂(lè)于看書(shū)，并在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)，就必須使他們?cè)诳磿?shū)中產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)［3］。為此，我堅(jiān)持做了以下幾項(xiàng)工作。

其一，我自己多看書(shū)，每看一本新書(shū)，就跟學(xué)生們分享里面的情節(jié)、人物或道理，并把這些分享都融合在課文講析或活動(dòng)課中。

其二，每隔一段時(shí)間，就進(jìn)行一場(chǎng)新書(shū)推介會(huì)。讓學(xué)生們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前，一一分享他們看到的課外書(shū)。這樣既可推動(dòng)學(xué)生們看書(shū)，又可訓(xùn)練他們的表達(dá)能力、概括能力和發(fā)言膽量，等等。

其三，把全班同學(xué)的名字列成一個(gè)表格，左邊是姓名，右邊是他們寫(xiě)上的所看的書(shū)。只要他們看了一本新書(shū)，就可以親自把書(shū)名寫(xiě)上去。我就經(jīng)?？幢砀?，表?yè)P(yáng)有更新的同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生們看書(shū)的熱情。

其四，到了八年級(jí)，新書(shū)推介會(huì)就變成課前五分鐘的“個(gè)人閱讀感受分享”。

葉圣陶先生在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，我們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。”

我做出這樣的改變，一是為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；二是提升學(xué)生的閱讀要求：使他們不再只是追求情節(jié)，還要感受作品內(nèi)涵，更要增強(qiáng)個(gè)人獨(dú)特的鑒賞能力。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊之處主要不是“知”的積累，而是“感”的積淀。它不可能突飛猛進(jìn)，而只能潛移默化［4］。每天兩位同學(xué)比較式地分享一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)人物，或一句名言等，讓他們?cè)诜窒碇袑W(xué)習(xí)，在掌聲中感受讀書(shū)所帶來(lái)的喜悅；也讓其他同學(xué)在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，提高閱讀興趣。

三、展示不同的“路”，導(dǎo)學(xué)生不走彎路——會(huì)讀書(shū)。

葉圣陶先生曾在人民教育出版社1994年出版的《葉圣陶教育文集》第三卷說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”對(duì)此，我采用的辦法是用“講讀課文”帶學(xué)生走進(jìn)去——落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，再用“略讀課文”讓學(xué)生走出來(lái)——掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。現(xiàn)在我以小說(shuō)教學(xué)為例，說(shuō)說(shuō)針對(duì)農(nóng)村孩子是如何進(jìn)行教學(xué)的。

（一）用講讀課文作示范教學(xué)

《范進(jìn)中舉》是一篇節(jié)選課文，因此，在講授這篇文章之前，我先認(rèn)真看了《儒林外史》這部中國(guó)古典文學(xué)名著，儲(chǔ)備了更多的知識(shí)。

接著我拿起課文，把自己當(dāng)做學(xué)生，重新看幾遍課文；然后，將老師和學(xué)生兩個(gè)角色作相比，思考：應(yīng)該補(bǔ)充哪些知識(shí)？如何補(bǔ)上？怎樣講授課文更易于令學(xué)生學(xué)會(huì)小說(shuō)閱讀？

當(dāng)然，小說(shuō)教學(xué)大相徑庭，大多會(huì)融入小說(shuō)的“三要素、結(jié)構(gòu)、主題、藝術(shù)特色”等知識(shí)，只是學(xué)生不同而產(chǎn)生差異。農(nóng)村學(xué)生對(duì)封建科舉了解太少了，或者說(shuō)根本是一片空白。所以，我用一節(jié)課的時(shí)間講解封建科舉制和與課文相關(guān)的內(nèi)容。特別要交代課文內(nèi)提到的“宗師”——周進(jìn)，他是在節(jié)選內(nèi)容的上文出現(xiàn)的，也的確如胡屠戶所講，一開(kāi)始是真的可憐范進(jìn)（因與自己出身、經(jīng)歷相似），多看了幾次他的文章才發(fā)現(xiàn)范進(jìn)的學(xué)問(wèn)高，點(diǎn)了相公第一名，同時(shí)鼓勵(lì)他趕考科舉，并告訴范進(jìn)他會(huì)在京專候，這才促使范進(jìn)中舉。

我先介紹科舉知識(shí)、周進(jìn)如何成為“宗師”、如何幫助范進(jìn)、范進(jìn)中舉后其母又大喜而死等。學(xué)生們都表現(xiàn)得很有興趣，主動(dòng)看原著，而且在這種情況下再講授課文就簡(jiǎn)易多了。

另外，我很注重根據(jù)題目抓突破口，力求達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。如在分析主題時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“范進(jìn)中舉歡喜瘋了”這一突破點(diǎn)，認(rèn)真討論分析瘋態(tài)、原因、人們的態(tài)度變化等，從而領(lǐng)悟主旨。

（二）用略讀課文作強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練

對(duì)于略讀課文，很多同行采取的方法是略看、略講，甚至忽略不說(shuō)。但是，我卻珍而重之。農(nóng)村學(xué)生閱讀量本來(lái)就不夠，我以這些文章，提升學(xué)生們的閱讀能力，而且相信編者把它們收入課本肯定有大用途。

我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》和《萬(wàn)卡》時(shí)，都是完全把文章交給學(xué)生解讀的。但是，兩篇課文的處理方式又不完全相同，這取決于課文的難易程度。《孤獨(dú)之旅》相對(duì)后者來(lái)說(shuō)比較難懂，學(xué)生獨(dú)立思考后就以討論為主要的方式理解課文；而《萬(wàn)卡》則主要訓(xùn)練學(xué)生獲得不同的閱讀感受。

這兩篇文章都是九年級(jí)的課文，學(xué)生在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上，完全掌握了一套閱讀小說(shuō)的技巧。所以，對(duì)《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)，我只需向他們提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們就可以自主了。以下是我與學(xué)生的幾個(gè)對(duì)話，也正是學(xué)生自學(xué)的幾個(gè)步驟：

師：這是什么體裁的文章？生：一篇小說(shuō)。

師；怎樣閱讀一篇小說(shuō)？生：從三要素上分析。（接著學(xué)生們就一一分析）

師：在這篇文章中，說(shuō)說(shuō)讓你最感動(dòng)的情節(jié)。生獨(dú)立思考后發(fā)言。

師：重讀課文，通過(guò)想象，說(shuō)說(shuō)文章中你認(rèn)為最美的環(huán)境描寫(xiě)。生獨(dú)立思考后發(fā)言。

師：你覺(jué)得這篇文章最大的特色是什么？生小組討論后代表發(fā)言。

這樣，在一節(jié)課中我大約只需講5至8分鐘的時(shí)間，把大部分的時(shí)間留給學(xué)生，訓(xùn)練他們的快速閱讀能力、概括能力、鑒賞能力和口語(yǔ)交際能力。一段時(shí)間下來(lái)，達(dá)到了良好的效果。學(xué)生入學(xué)時(shí)哪怕基礎(chǔ)很差，是全級(jí)倒數(shù)前三名（共九個(gè)班），但在兩年后總能在同級(jí)中名列前兩名。

四、更新舊“路”，使學(xué)生心中有“路”——個(gè)性讀書(shū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！保?］“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)文章的體會(huì)和感受也是各不相同的。教師要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外閱讀。教師能做的大量工作其實(shí)是在課內(nèi)的，應(yīng)該把語(yǔ)文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問(wèn)題根源的快樂(lè)，并開(kāi)始試著自己閱讀喜歡的作品，從而獲取更豐富的知識(shí)，那么真正的閱讀也就開(kāi)始了［6］。

課外閱讀很多時(shí)候都是在課外和家里完成的，這就需要家長(zhǎng)給予配合。老師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢(shì)和個(gè)體情況，再針對(duì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況，教給家長(zhǎng)督促幫助孩子進(jìn)行課外閱讀的方法，最大限度地發(fā)揮課外閱讀的功效。

最后，我還提醒班主任不要再一見(jiàn)課外書(shū)就“滾打包收”，應(yīng)給學(xué)生必要的自由。

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課外閱讀是語(yǔ)文課外活動(dòng)的組成要素之一，是語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的天地，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是每一位農(nóng)村語(yǔ)文老師的職責(zé)和義務(wù)，更是我所致力追求的。在今后的教學(xué)路上，我愿意在提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力路上不斷尋路。

［1］［3］王學(xué)美.淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力.科教文匯，2010：5.

［2］［6］李如鵬.談怎樣培養(yǎng)和提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力.學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊，2011，50.

［4］謝象賢主編.語(yǔ)文教育學(xué).浙江教育出版社，1997：37.

［5］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001：17.