淺析班級管理中的人格化因素

胡小曼

（永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 永嘉 325100）

長期以來，班主任對班級的管理動輒就是用校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)等制度性的標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)是否“犯規(guī)”，并用相應(yīng)的規(guī)章制度加以處理。這種班級管理模式在“應(yīng)試教育”的環(huán)境下是毋庸置疑的，也是被稱之為行之有效的，但是隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、信息的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育環(huán)境下的這種“制度化”管理模式已不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要。班主任對班級管理應(yīng)在完善各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，貫徹實(shí)施以“人”為本的人格化管理，以更好地適應(yīng)形勢的發(fā)展。

一、班級管理的現(xiàn)狀

班主任是學(xué)校通過一定程序任命的，具有法定意義。他對班級的管理是以合法權(quán)力為基礎(chǔ)的，可以左右學(xué)生的行為，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感。因此從制度上就規(guī)定了班主任在班級事務(wù)中的“領(lǐng)導(dǎo)”地位，對班級中的大小事務(wù)均有“一錘定音”的權(quán)力，久而久之，會形成班級管理的僵硬化，專制化，以及非人格化的局面。

1.推行有損人格的“警察式”管理，忽視學(xué)生在班集體中的主體地位。由于制度上的規(guī)定，使得班主任在班級管理上往往以“行政長官”的身份出現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)行絕對的領(lǐng)導(dǎo)，對班級工作采取單一的行政手段命令學(xué)生如何做。班主任的這種“警察式”管理加強(qiáng)了對班級的控制，為自己在班級中推行“霸權(quán)主義”和“強(qiáng)權(quán)政治”提供了制度上的保障。但是對學(xué)生、對整個(gè)班級來講是不利的，學(xué)生是班級的主人，他們有自己的見解、思維，班主任要求學(xué)生單方面地接受班主任的指令，這明顯地忽視了學(xué)生個(gè)體的存在，在不同程度上抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于師生之間的交流合作。

2.實(shí)行是否“犯規(guī)”的“裁判式”管理，用框框套套制約學(xué)生的日常生活。學(xué)校有關(guān)部門制定的相關(guān)制度是在忽略社會因素對學(xué)校教育影響的前提下制定的，并非盡善盡美，不一定合乎學(xué)生身心的發(fā)展，也并不一定合乎社會道德。學(xué)生面對的是瞬息變化的現(xiàn)實(shí)社會，其正常的學(xué)習(xí)、生活肯定會受到社會因素的影響，有時(shí)出現(xiàn)“偏離”校紀(jì)校規(guī)的情況實(shí)屬難免，而學(xué)校或班主任卻一味地用這些不變的規(guī)章制度判斷學(xué)生的行為，這往往會使班主任對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生“誤判”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“委屈”心理，從而影響學(xué)生主動參與班級管理積極性和主觀能動性，甚至?xí)拱嘀魅蔚墓芾砟繕?biāo)，對學(xué)生的期望和學(xué)生的思想、理想、行為發(fā)生很大的錯(cuò)位，很難取得積極的效果。

3.實(shí)行毫無人情味的“機(jī)械化”管理，迫使學(xué)生無條件接受教師，特別是班主任的管理理念。家長和社會對班主任的評價(jià)仍然是看班主任所帶班級有多少學(xué)生考進(jìn)大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本停留在應(yīng)試教育的程度上。因此，在這種社會的壓力下，絕大多數(shù)班主任采取“封閉式”或“軍事化”管理，非法占用學(xué)生正常的休息時(shí)間，進(jìn)行知識的“灌輸”，希望他們盡可能多地掌握教師傳授的知識。班主任的這種機(jī)械化管理是缺乏人情味和物化了的管理制度，他們把教育學(xué)生和工廠里的機(jī)器生產(chǎn)等同起來，忽視了對學(xué)生個(gè)體的尊重和關(guān)懷，忽略了對人類前景應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

二、推進(jìn)班級人格化管理的時(shí)代要求

我們提倡了很多年的素質(zhì)教育和新課程改革，但很多學(xué)校和班主任對班級的管理仍然是站在應(yīng)試教育的立場上管理班級，學(xué)生身心健康發(fā)展沒有一個(gè)好的環(huán)境。因此，在新的時(shí)代背景下，建立一套富有效率，又充滿人格化色彩的班級管理模式，以更好地適應(yīng)時(shí)代賦予的新要求。

1.教育發(fā)展的需要。社會的快速發(fā)展，文明程度的不斷提高使學(xué)生的民主意識不斷增強(qiáng)，他們強(qiáng)烈的要求自我，希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自己的個(gè)性，因此，單純用制度約束和管理已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。人的主體精神是時(shí)代精神的核心內(nèi)容，學(xué)生非常希望班主任和任課老師把他們看做一個(gè)具有個(gè)體發(fā)展能力、獨(dú)立思考、自我鉆研的主體，而不喜歡老師把他們視為一個(gè)灌輸知識的容器；傳統(tǒng)教育環(huán)境下，消除差異，強(qiáng)調(diào)共性的班級管理模式已經(jīng)不再為學(xué)生所接受。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異、尊重差異，并把差異作為一種重要的教育資源加以開發(fā)、利用。學(xué)校也不僅是傳授知識的場所，更是為各種學(xué)生提供施展才華的舞臺。

2.人才培養(yǎng)的需要。隨著社會的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會對人才的需要慢慢由以前的知識為本型向以能力為本型轉(zhuǎn)變，這就要求每個(gè)人不僅有知識，更有智慧及能適應(yīng)社會激烈競爭的各方面能力。由此，人才的培養(yǎng)也為學(xué)校特別是班級管理提出了新的、更接近社會發(fā)展的管理要求。這種管理要求體現(xiàn)在完善各項(xiàng)制度的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注人本身、關(guān)注人潛能的開發(fā)、關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。

3.國家發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識競爭的時(shí)代，各國的競爭仍然集中在綜合國力的競爭上，其中一個(gè)國家的民族凝聚力，民族創(chuàng)新力是衡量一國綜合國力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而民族的凝聚力和創(chuàng)新力首先必須從學(xué)生開始抓起，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、胸懷祖國的思想情操。但是在目前教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生更多的是自私、冷酷、缺乏愛心、缺乏創(chuàng)新精神的個(gè)體。這種局面與社會的大環(huán)境不無關(guān)系，但是我們不能否認(rèn)青少年學(xué)生這種思想現(xiàn)狀與學(xué)校的教育，以及班級的管理方式無關(guān)。學(xué)校這個(gè)育人場所目前確實(shí)缺乏一種人文精神的關(guān)懷。因此，在這種環(huán)境下，我們又怎能希望培養(yǎng)出來的人組成的社會是一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、富有創(chuàng)新精神的社會呢？

因此，班主任必須在制度的基礎(chǔ)上，貫徹人格化管理機(jī)制，達(dá)到用紀(jì)律約束學(xué)生的目的的同時(shí)，能結(jié)合用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生、用理想框正學(xué)生的人格化管理，以實(shí)現(xiàn)以“事”為本的單純的制度化管理轉(zhuǎn)向以“人”為本的自我約束管理，建立更具人格化色彩的班級管理機(jī)制。

三、班級人格化管理的具體要求

人格化管理是建立在對人的價(jià)值尊重及人生目的和意義的關(guān)懷和思索的基礎(chǔ)上的一種管理模式。它要求班主任在班級管理中首先把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)有思維、有主見的個(gè)體而不是把學(xué)生當(dāng)做知識的容器，在以“人”為本的基礎(chǔ)上開展班級的管理工作。

1.樹立班主任的人格化特征。班主任人格化特征必須同時(shí)具備與時(shí)俱進(jìn)的管理理念和淵博的知識結(jié)構(gòu)。班主任必須尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，用一種比較平等的而不是居高臨下的身份與學(xué)生進(jìn)行各方面的溝通，使學(xué)生體會到人文關(guān)懷的溫暖，進(jìn)而縮小師生心理距離，融洽師生關(guān)系，提高教育可接受度，實(shí)現(xiàn)班級管理的預(yù)定目標(biāo)。班主任人格化特征還班主任必須具有淵博的知識和勇于創(chuàng)新的開拓精神，必須具有“T”型的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地實(shí)現(xiàn)對班級的人格化管理。“T”型中的“I”是指班主任對本學(xué)科知識有比較深入的研究和了解，對與本學(xué)科知識有關(guān)的實(shí)際問題能發(fā)表自己獨(dú)到的見解，在教學(xué)過程中把握教材的重難點(diǎn)，努力把課堂教學(xué)搞好、搞活。“T”型中的“—”是班主任還應(yīng)具備豐富的自然、人文、哲學(xué)等方面知識，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)，能在不同程度上滿足學(xué)生的求知欲望，讓班主任的教在不言之中，行在不動之中，管在不律之中，威在不治之中。總之一切盡在不言之中。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格化的塑造。班主任通過目標(biāo)管理，理想教育，加強(qiáng)對學(xué)生思想品德的管理和人格化塑造，尊重學(xué)生的主人翁和人格尊嚴(yán)。從價(jià)值定位上看，讓全班學(xué)生把自己定位在班級主人翁的位置上，應(yīng)當(dāng)懂得自己在班級中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，心中裝著班集體，裝著同學(xué)和任課教師。從行為準(zhǔn)則的定位來看，班主任把自己的一言一行融入班級中，自覺維護(hù)班級利益，顧全大局，奉獻(xiàn)社會，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生與班級奮斗目標(biāo)保持高度一致的推動力，而不是班主任從制度上強(qiáng)行要求學(xué)生維護(hù)班級的整體利益。

3.班級人格化實(shí)際上是一種以“人”為本的民主化管理。傳統(tǒng)教育環(huán)境下的“制度化”管理是以“事”為本的管理模式，它強(qiáng)調(diào)的是用冷酷無情的規(guī)章制度強(qiáng)制性地要求學(xué)生接受班主任的管理，把學(xué)生機(jī)器化、物化。而人格化管理是在尊重學(xué)生人格和價(jià)值取向的基礎(chǔ)上以“人”為本的新型管理模式，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心的激情與快樂，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己創(chuàng)造潛力，挖掘隱含在每個(gè)人身上的財(cái)富，把班級理想內(nèi)化為自己的理想，把遵守紀(jì)律內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。

總之，在新的教育環(huán)境下，特別在社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力探索以人為本的人格化管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生成為具有強(qiáng)健體魄，健全人格，遵紀(jì)守法的人，成為具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，成為具有積極向上，奮勇拼搏精神和與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代風(fēng)范的人。

［1］洪建斌.班級管理社會化的實(shí)踐和思考.班主任之友湖北教育學(xué)院班主任之友雜志社，2012（1）.

［2］胡亞：淺談班級的人格化管理.教師報(bào)，2012-03-02，（第三版）.

［3］季誠鈞.班主任工作基本技能訓(xùn)練.杭州大學(xué)出版社，1995，11，（第一版）.

［4］九會.校園呼喚“人性管理”.教師報(bào)，2002-10-23，（第五版）.