“雙創型”設計人才素質能力培養模式研究——以江南大學設計學院為例

陳祥潔 李榮華

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

2010年，教育部頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施［1］。大力推進創新創業教育，培養學生創新創業素質和能力，提高學生的綜合素養和社會競爭力，逐漸進入更多高等教育管理者的視野，“雙創型”（創新、創業型）人才素質能力的培養模式的探究也逐漸成為備受關注的話題之一。

一、“雙創型”設計人才素質能力培養的必要性

“雙創型”設計人才的素質能力培養，是基于“雙創型”人才素質和能力培養基礎上，針對設計學科特點的人才培養模式的研究，它涵蓋了創新性人才培養和創業型人才素質培養兩個重要的部分。“創新性人才培養模式是以獲取知識為基礎，以開發智能為手段，以發展創新能力為核心，以提高綜合素質為目標的高校人才培養 ‘范型’”［2］。2012年6月，中國社科院社科文獻出版社出版的就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》在京發布。藍皮書指出，2011屆大學畢業生中，82.1%的人畢業半年后受雇全職或半職工作；1.6%的人自主創業；有9.3%的人處于失業狀態，其中1.1%準備國內外讀研，6.1%準備繼續尋找工作，還有2.1%放棄了繼續求職和求學［3］。在社會經濟不斷發展的今天，嚴峻的就業形勢使得社會對人才需求的標準悄然變化，社會需求對大學生的智力依賴逐漸向實用型轉變，同時，越來越多的同學開始逐漸萌生的自主創業意識也對創業教育提出了更高的要求。當前形勢下，對實踐能力、創新能力要求突出的設計學科對設計類大學生創新能力和實踐能力要求也在不斷提高，因而，構建科學的創新人才培養方案，培養學生的創新性素質和能力符合社會和科技發展的要求，同時也符合學生的個體特征和就業趨向。通過科學的人才培養，提高高校學生的綜合素質和能力，使學校培養真正和社會需求接軌，從源頭上解決大學生的就業問題。

二、“雙創型”設計人才素質能力培養的實踐要求

在教育部 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神指引下，高校學生培養工作的著力點更多地向學生創業意識、創業能力和創業素質培養上傾斜，學生在參與創業實訓、參加創業計劃大賽等活動基礎上，創業意識得到了大幅提升。

然而，“反思創新人才培養上的不足，最大的不足在于長久以來創新理念意識的匱乏”［4］，創新精神的缺失和創新理念意識的匱乏使得高校創新型人才教育舉步維艱，然而設計教育在人才培養模式和人才需求模式上，更多地與實踐動手能力和扎實的專業能力相結合，在競賽、專業考察、專業實踐等平臺的基礎上使學生在受教育過程中融入社會生產實際，并隨著社會發展和大眾審美能力的提高，在實踐過程中對于學生的創新能力提出了更高的要求。

同時，在各高校的交流研討中，設計教育不斷前行，國際、國內不同級別的設計類比賽增進了高校設計專業間的學習和探討，很大程度上推動了設計人才的創新能力的提升，為“雙創型”設計人才的培養奠定了基礎。各高校積極探索，邀請各創業校友回校開展講座或聘請優秀創業校友作為學生的創業導師，對于學生的創業能力提升起到了積極的推動作用。

創新精神的培養、創業素質的形成和創業能力的提升是“雙創型”設計人才素質能力培養的基礎，高校應加大力度，開拓資源，為“雙創型”設計人才培養提供更多資源。

三、江南大學設計學院“雙創型”人才培養的實踐探索

江南大學設計學院作為走在設計學科前沿的高校，在“雙創型”設計人才培養的道路上，做出了諸多探索和努力，結合江南大學設計學院自身特點和現有資源，探索出了一條平臺牽引模式下的“雙創型”設計人才素質能力培養和提升的開拓者的足跡。

1.依托園區平臺優勢，提升“雙創型”設計人才的專業素養。設計學院致力于建設“國家級藝術設計人才培養模式創新實驗區”、“國家藝術設計復合型優秀人才培養模式創新實驗區”。伴隨著兩個創新實驗區建設的不斷豐富和發展，學院大學生科技創新實踐活動蓬勃發展，在讀學生在國內外設計領域的重大賽事中頻頻獲獎，許多優秀校友成為國內著名企業和院校的高級設計人才或學術骨干，表現出卓越的自主創新能力。同時，學院同大批校外設計單位如太倉工業園、無錫國家工業設計園、江南大學國家大學科技園等設計創新創業實踐基地建立了良好的合作關系，為學生創新設計、創新大賽、模擬創業等提供了良好的創新創業平臺，極大地提升了學生的專業實踐能力和專業素養。

2.依托專業創新實踐團隊平臺，營造濃郁的創新創業氛圍。設計，意味著最前沿、最優化。學院基地的創新創業教育持續貫穿于教學實踐活動各個環節，注重培養創新創業精神、豐富創新創業知識、健全創新創業心理、提高創新創業能力。學院對各類創新賽事的參與和指導有專業的團隊，對各項國際國內賽事有著豐富的經驗，學院在德國紅點和IF等賽事的獲獎情況和賽事排名上喜報頻傳，學院有著濃厚的創新氛圍，學生創新意識強烈，對于創新賽事興趣濃厚。同時，基于設計學科的優勢，畢業后勇于創業的學生呈現逐年遞增趨勢，學生在校期間對于創新和創業項目的嘗試更是向低年級發展，學生自主創辦工作室、組織開展創意市集等活動，學生的創業成果受到廣泛關注，增強了創新創業信心，并提供了可以借鑒的模式。目前，學院已基本實現“低年級人人知創新創業，高年級人人有創新成果，不斷有畢業生成功創業”的格局。

3.率先開創基于專業的“師導生創”模式，搭建學生創新創業人力資源平臺。設計學院在學生創新創業能力的培養方面開創性提出基于專業的“師導生創”模式，即依托專業教師的雙重身份、多維視角、時間保證和“身邊人”效應等優勢對學生創新創業素養進行引導性培養。江南大學設計學院，擁有眾多有著豐富創新創業經驗的專業教師，他們長年活躍于各類國際國內重大學科競賽的評審和參賽現場，對學科前沿有著深入的分析和了解，同時，由于他們對專業的熱情和對學生的熱愛，使得他們在實踐教學過程中不斷發現和引導學生向著創新創業素質培養方面改進。在學科積淀的基礎上，專業教師的工作室和設計公司在給他們提供實戰經驗的基礎上，也為學生的專業實踐提供了廣闊的發展空間。

四、平臺牽引模式對“雙創型”人才素質能力培養的提升作用

1.依托平臺，奠定良好的學科基礎和智力支持。創新創業人才素質和能力的培養需要建立在學生良好的專業能力的基礎之上，依托學院優良的教育教學平臺和學科建設平臺，為學生的專業能力提升打下堅實的基礎，并為學生參與創新創業實踐提供強大的智力支持。

2.依托平臺優勢，推進“師導生創”，促進學生素質能力的更快提升。在率先提出基于專業的“師導生創”模式的基礎上，設計學院不斷深化師導生創平臺模式的引領作用，搭建起專業導師在創新領域的指導橋梁，同時進一步推動創業導師的培養和指導作用的發揮，為學生的創新創業實踐搭建導師平臺，使學生在導師平臺的牽引和推動下，在學習過程中以“潤物細無聲”的方式促進素質能力的進一步提升。

3.依托平臺，學生創新創業實踐有著力點、有拓展空間。創新創業實踐活動需要有想法、有創建、有實體才能夠有內容地實現和完成，以國際國內賽事平臺為基礎，推動學生創新想法的闡釋和深化，使得學生在創新能力上通過賽事平臺的鍛煉得到切實提升；在實踐基地、園區合作、實踐項目等平臺的支撐帶動下，學生創新創業活動可以有抓手，有本可依，有更為廣闊的展示空間。

4.依托平臺優勢，學生實踐活動有章可循、有本可參。依托學院制度平臺，建立和完善學生創新創業實踐激勵制度，使學生的創新創業實踐活動在學院制度平臺的規范和激勵下，保持良好的勢頭，進一步深化和推動學生創新創業活動的完善。同時，學院制度平臺在規范上完善了學生創新創業活動的指導方針，健全創新創業學生資源庫，使低年級學生在“雙創型”人才培養的道路上有更多可以參照的藍本，更為實際地指導學生的創新創業活動。

五、結語

大力推進高校創新創業人才培養，鼓勵大學生自主創業是在當前高校學生就業的一個新途徑。設計學科作為一個與產業發展和社會生活有著密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。針對社會需求的不斷變化，在人才培養模式上下足工夫，是當前高校在人才培養過程中最迫切需要解決的問題。依托設計學院各類平臺的牽引帶動，建立和完善學院人才培養平臺，促進當代設計類大學生的創新創業素質能力的提升，更是當代設計人才成長的必然訴求，也必將在實踐過程中提供更多的借鑒。

［1］關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見.中華人民共和國教育部，2010年第3號.

［2］朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐［J］.高校教育管理，2008（3）：6-9.

［3］麥可思研究院.2012年中國大學生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2012.

［4］馬德秀.尋找人才培養模式突破，致力于培養創新人才［J］.中國高等教育，2006（11）：20.