交互式教學模式在大學英語教學中的應用

謝蔡珊

（廣州科技職業技術學院 廣東 廣州：510550）

作為一門國際語言，英語在國際交流中一直發揮著舉足重輕的作用。目前，中國人接受英語教育的主要途徑是全日制教學、培訓機構速成與家庭教師輔導等，其中最主要的途徑是全日制教學。然而，由于科學與經濟的日益全球化，人們對英語交際能力的需求日益增強，致使市面上出現了大量的英語培訓機構。這些英語培訓機構在交互式教學模式方面，進行了大量的實踐，并取得了較好的效果，值得我們借鑒。

1 關于交互式教學模式

交互式教學模式起源于20世紀70年代，它強調教學應該通過教師、學生、課堂、環境等因素之間的信息交流、位置交換、活動交替與更大范圍的交際來進行。

哈佛大學語言學教授Wilga Rivers提出了交互式教學模式中的六大主要原則和三大交互式課堂教學模式。六大主要原則是：語言學習的主體是學生，教學方法必須由實際情況來確定，交互活動有助于培養語言實際運用能力，充分運用現代化教學手段，語言教學的文化滲透以及積極開展外語第二課堂教學。三大交互式課堂模式包括個體活動法、小組活動法和全班活動法。

有關英語培訓機構的調查研究結果顯示，大部分英語培訓機構采用的是交互式課堂教學法，且大都符合Rivers教授提出的六大主要原則和三大交互課堂模式。例如：在英語培訓機構的教學中，學生可以獲得更多的鍛煉英語的機會；學生可以和教師相互協商調整教學方法；學生可以在大量的模擬活動中鍛煉綜合運用能力；外籍教師在教學中給學生滲透外國語言文化等。

2 交互式教學模式在大學英語教學中的應用

交互式教學模式在高校的大學英語教學中已有所運用，然而其使用的深度、廣度和效果，遠不如英語培訓機構。本文根據Rivers教授提出的六大主要原則和三大交互式課堂教學模式，就高校大學英語的教學提出如下建議。

2.1 強調以學生為語言學習的主體，保證教學方法由實際情況確定

充分落實以學生為語言學習的主體，學習英語培訓機構以小班教學來開展相對應的交互式活動，不但大大縮短了教師與學生的距離，還使學生能更多的得到任課教師的關注，保證每個學生都能在課堂上成為語言學習的主體，有更多的機會進行發言與提問等，從而間接地提高學生學習英語的積極性。

在設定教學目標與確定教學方法之前，先分析學生現有的英語水平層次，確定學生學習英語的迫切目標與長期目標，開展符合學生學習要求的教學活動，以提高學生對英語課堂參與的積極性與滿足感。

2.2 充分利用現代化教學手段，積極開展交互式課堂活動

學校應當配備較為先進的多媒體教學電腦、投影儀、音響、耳機、麥克風、語音器材等，而且要保證這些設備在運作時出現任何故障時能及時得到解決。在教學設備相對完備的基礎上，根據教學內容與教學目標的不同，分別開展小組活動法、個體活動法與大班活動法的交互式課堂活動，以培養學生對英語實際運用能力的掌握以及團隊合作能力。如：在聽力課堂上，采取個體活動法，讓學生在規定的時間內自主完成指定任務，以提高學生精神注意力及學習英語的積極性與主動性；在精讀課堂上，采取小組活動法，以小組為單位完成指定的任務，之后共同講解；在講解習題或知識點的課堂上，采取大班活動法，由教師講解——學生提問——教師／學生作答，以增加師生間的交互活動來提高課堂教學效率。

2.3 加強語言教學文化滲透，豐富外語第二課堂教學內容

學校在設置大學英語課程時可增加外籍教師的人數及其授課的頻率，或者在開展外語第二課堂教學時邀請外籍教師出席或直接讓學生與外籍教師共同完成某項課外任務等，以激發學生對英語課外活動參與的興趣與積極性，使學生從參加外語第二課堂活動中既了解到外國的文化知識，也鍛煉了自己對英語實際運用的能力；另外，在開展外語第二課堂教學的語言內容選擇時，適當增加第二外語的種類，讓學生有更多的機會根據個人的興趣及需求選擇第二外語，從而促進了學生學習第二外語的自覺性。

3 結束語

與傳統的講授式教學模式相比，交互式教學模式要求教師具有靈活的教學藝術與深厚的教學魅力。從實際教學效果看來，交互式教學模式可以在在很大程度上提高學生對英語學習的興趣與自覺性，縮短教師與學生相互之間的距離，增強師生、生生之間的緊密關系，有效的提高共同教學效率。

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