高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式的探索——以南京特教學院音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)為例

胡世紅

（南京特殊教育職業(yè)技術學院 藝術學院，江蘇 南京 210000）

由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學習及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環(huán)境的刺激和訓練下激發(fā)出潛能，達到身心平衡，各特殊學校及機構迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現(xiàn)有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學校和機構無法如愿開展音樂治療。即使有的學校和機構開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應特殊教育發(fā)展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養(yǎng)上，調整了我院人才培養(yǎng)的規(guī)格，增設音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)，目的在于培養(yǎng)“雙師應用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。

一、概念的界定

通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現(xiàn)狀的了解，對特定教育環(huán)境下音樂治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式研究的認識具有重大意義。

1.音樂教育。

高等音樂教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂及其他多方面素質和能力的，能夠勝任國民基礎音樂教育合格的音樂人才。它強調高等音樂教育專業(yè)人才必須掌握音樂教育方面的基礎知識、基礎理論和音樂實踐技能，還要接受過音樂理論和實踐方面的基本訓練，以及教育理論和教學實踐的基本訓練，具有良好的音樂教師素養(yǎng)，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標既符合現(xiàn)代國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂教育辦學有了明確的發(fā)展方向。

2.音樂治療。

音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科，被廣泛運用于各個領域，以促進特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術的，又是科學的，而且是人際關系的過程的。作為一種藝術，音樂治療是由科學方法組成的，聚焦在人際關系的過程上。作為一種科學，它充滿了藝術的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關系。作為人際關系，這一過程是被藝術所推動和促進，被科學所引導。①這使我們認識到，音樂治療是一個長期、嚴謹、系統(tǒng)的干預過程，過程中治療師運用各種形式的音樂體驗，發(fā)展作為治療動力的治療關系，幫助治療對象達到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。

3.音樂教育背景。

首先，我院的音樂教育專業(yè)是三年制的專科教育，在有限的教育時間內和專科課時總量的限定下，在達到音樂教師人才培養(yǎng)目標的同時達到音樂治療方向的培養(yǎng)目標。這兩個目標的實現(xiàn)，需要將它們有機地集合，使其相互依賴，且相互促進，才能實現(xiàn)“雙師應用型”人才培養(yǎng)的目標。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個體的音樂素質及能力也各不相同，甚至有的學生不及普通師范類學生的綜合素質高，在自我學習、自我管理、實踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設利于學習、成長的科學的教學模式，實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）人才培養(yǎng)的目標。

二、建構合理的人才培養(yǎng)模式

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構，內容應包括對培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式、教學手段、教學理念等諸多因素的思考，還應該在充分研究國內外同類專業(yè)辦學模式的基礎上，集眾家所長，既符合基礎教育需要，又適應新的課程標準，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當前畢業(yè)生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務。

1.培養(yǎng)目標的客觀、準確及寬泛化。

歷年來我院音樂教育專業(yè)均以為特殊學校輸送合格的音樂師資為培養(yǎng)目標。回顧多年來音樂教育畢業(yè)生的分配去向，個別去中學、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機構、私立特校、各類機構、普通小學、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業(yè)人才的不同需求，特教學院的音樂教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個社會大的音樂教育，并且越來越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。筆者認為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標應當:為各類不同層次、不同體制的特殊學校及各類機構需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。

2.課程在傳授基礎理論和知識的同時，應加強動手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。

音樂教育 （音樂治療方向）專業(yè)的課程設置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論與音樂治療基礎必修課、音樂技能基礎及與音樂治療相關的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。

（1）音樂理論類基礎必修課和音樂治療必修課應重應用、重基礎、內容實用化。理論類課程包括基礎和聲、舞蹈、特教概論、基礎教育學、音樂治療學基礎和心理學、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術、音樂治療評估方法、音樂課程教學論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的學生應具備基本的計算機MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實際應用能力。設置具有音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當精簡、壓縮各門課程課時的前提下，適當加大音樂治療方面的課時量，并在教學中注重將各科知識融會貫通，轉化成音樂治療的實際應用能力。

（2）增設音樂教學法與音樂治療技能實踐類課程，讓學生知其然更知其所以然。加大訓練與實踐，各音樂技能及相關音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設音樂治療技術訓練與實踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動的設計等，從而為音樂治療實務操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認知掃清障礙，同時為畢業(yè)生求職奠定良好基礎。

（3）教育類課程應面向基礎教育，教育、教學能力扎實化。教育類基礎課必須面向基礎教育及干預，進一步思考應如何完善教育理論與教育實踐的結合，并將音樂教育課程改革的內容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強對音樂教育專業(yè)學生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學校音樂教學設計、小學音樂教材研究與實踐、中國特殊音樂教育發(fā)展概論等。

（4）主修方向類課程系列化、學生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結合我院師資狀況，設置多方向、多模塊的課程組合，讓學生依據(jù)自身的具體情況,限定選修（必須達到選修方向要求）其中某個方向模塊，如：基礎手語、基礎盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學生創(chuàng)造一個創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。

三、建構音樂治療學科合理的考評體系

在教育理論中，考評是維系品質的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個規(guī)律的基礎上，吸收借鑒教育評價理論及國內外音樂治療人才評估方法，充分發(fā)揮考評的檢查、管理、導向和促進作用。對傳統(tǒng)單一考試方法進行改進，以下是考評方式的幾個方面。

1.從傳統(tǒng)目標、結果取向評價向發(fā)展性評價轉變。

目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗學生學習效果仍是普遍做法，它是典型的“結果取向評價”模式。它重視的是教育結果的實現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂治療類課程采用此評價模式易造成學生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評價”模式，強調學生個體在評價過程中的主體能動性，評價目標應著眼于未來發(fā)展。應采用評價主體的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化的科學的評價模式。發(fā)展性評價理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發(fā)展性評價創(chuàng)造性地運用于實踐，使考評成為促進音樂教育（音樂治療方向）學生全面發(fā)展、完善素質的動力。

2.對理論學習和實務操作兩個過程實施考評。

理論學習與實務操作結合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統(tǒng)教學模式，倡導將理論與體驗、學習與實踐兩大環(huán)節(jié)結合起來培養(yǎng)人才。以前，音樂治療類課程實踐教學因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學習與實務操作相結合的育人模式，在專業(yè)實踐教學場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實踐教學，突出實務操作考核權重，使考評立足于理論學習和實務操作兩個過程。

3.實現(xiàn)由校內教師單向考評向校外教師雙向考評轉變。

校內學習和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實踐機構相結合，強調發(fā)揮校內和校外的各自優(yōu)勢以培養(yǎng)人才。校外實踐單位參與音樂治療類課程學生學習效果的評價，既順應了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補了傳統(tǒng)單一教師實施考評的不足。

4.考評與專業(yè)培養(yǎng)目標結合起來，突出“音樂治療特色”。

當前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學習與實務操作結合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，教學方法仍以“老師講、學生聽”的“填鴨式”教育方式，與實踐教學倡導的“學中做、做中學”教學模式相背離。因此，需要改變考評內容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂治療教育自身的特色，將考評內容與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合起來，突出對學生綜合素質和能力培養(yǎng)方面的考查。

總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動教學方法、教學手段乃至教育內容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應音樂治療人才（教師）的培養(yǎng)。

注釋：

①高天.音樂治療學基礎理論［M］.世界圖書出版公司，2008，No3.

［1］陳永明.教師教育研究［M］.華東師范大學出版社出版，2003（1）.

［2］許凌.中外高校課程設置比較［M］.中國高等教育出版社出版，2000.

［3］曹翎.簡論對音樂教育復合型人才的培養(yǎng)［J］.藝術教育，2006（6）.

［4］馮堅.高師音樂教育專業(yè)課程設置改革的思考［J］.音樂探索，2003（1）.

［5］王耀華.關于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程結構體系的思考［J］.中國音樂教育，2003（2）.

此論文為南京特殊教育職業(yè)技術學院2013年教學改革研究課題“《我國特殊教育中音樂治療人才培養(yǎng)模式的研究》南特院［2013］54號”的成果。