基于《考試說明》的備考復習策略

劉喜如

（福建省武平第一中學，福建 武平 364300）

高三畢業班復習時間非常有限，復習教學效率的高低決定了高考的成敗得失。只有基于《考試說明》備考復習，才能提高單位時間的復習教學質量。

一、高三畢業班教學往往不是基于《考試說明》備考復習

在高考面前，每一所學校、每一位教師、每一個學生的追求目標是一樣的（成功高考是目的）、考試要求是一樣的（面對同一份試卷）、擁有的備考復習時間也基本上是一樣的，唯一的區別就是路徑不同，由于路徑不同，導致在相同單位時間內備考復習效率有高低之分。如何科學組織備考、提高復習質量？那就必須走正確的路、少走彎路。怎樣的路才是正確的？很顯然，只有根據《考試說明》走，才是正確的路，因為，唯有《考試說明》才是高考的指揮棒，才是組織備考復習的“風向標”，這個指揮棒既指揮高考命題，更指揮我們一線師生備考復習，圍繞一年一度的高考，命題者、應試者、教學者都要把思想統一到《考試說明》上，背離《考試說明》就是走彎路，就是做無用功。

口頭上，大家都會說《考試說明》于高考很重要，備考復習要重視《考試說明》。但是，行動上，我們冷靜想一想，多年以來，我們的高三備考復習真正重視《考試說明》嗎？有多少備課組、多少教師真正認真研讀《考試說明》？從《考試說明》的解讀中悟出了多少啟示?《考試說明》告訴我們考什么、怎么考、考到什么程度，提供許多隱形的信息，我們真正把握了嗎？從多年的經驗可以看出，絕大多數教師在組織復習教學中更多依賴的是教輔資料，憑借的是教學經驗，甚至有長年在高三畢業班任教的老師這樣說過 “我只會教高三”，言下之意，他的高三教學經驗很豐富。實事求是地說，某些高三教師缺乏研究意識和鉆研精神，單憑經驗教學，“只會埋頭拉車，不會抬頭看路”，在不熟悉《考試說明》的情況下組織學生備考復習，無異于“瞎子摸象”，其結果是在組織復習教學中偏離方向，這樣的備考復習一定是低效的，甚至是無效的。

因為高中教學在高一、高二年級時偏離國家 《課程標準》，高三畢業班備考復習時又偏離《考試說明》，所以高中教學質量的提高必然受到制約，這種現象在不同學校不同程度地存在著。

實際上，從長遠來看，一所學校如果重視《課程標準》的理解與《考試說明》的解讀，并且成為教師的一種專業習慣，其意義是不言而喻的：對青年教師而言，可以盡快熟悉高中三年的模塊教學，整體把握高中階段的教學要求，培養過硬的業務能力，提高自身的學科品質與學科素養，早日成為一名合格甚至優秀的高中教師；對有高三教學經驗的教師來說，面臨再學習再提升的問題，領會學科《課程標準》、研讀《考試說明》是業務再提升、素質再提高的重要途徑。

二、明確《考試說明》內容，正確把握《考試說明》要求

省頒《考試說明》一般由“考試內容”、“命題指導思想”、“考試形式與試卷結構”、“題形示例”四部分組成。

1.“考試內容”?！翱荚噧热荨卑澳芰湍芰ζ焚|”及“考試范圍與要求”兩個方面。對于“能力和能力品質”，應把握考試對能力提出了哪些方面的要求？這些能力要求在近年高考中如何體現？和往年《考試說明》相比，對能力要求是否有新的提法或者提出新的要求？為何要做這樣的調整？等等。對于“考試范圍與要求”，務必明確《考試說明》對學科基礎知識和基本技能提出怎樣的要求？和往年《考試說明》相比，知識與要求是否做了調整？這樣的調整又體現了什么？

2.“命題指導思想”?！懊}指導思想”是高考試題命制的核心，從近年來看，“命題指導思想”基本保持一致，均突出強調以能力測試為主導、考查學科基礎知識與基本技能的掌握程度、綜合運用知識分析解決問題的能力及重視對學科素養的考查等四個方面。學習與研究這部分內容，主要是結合近年高考試題及《考試說明》后面提供的“題型示例”進行。通過對具體題目的解讀，領會“命題指導思想”四個方面的要求。

3.“考試形式與試卷結構”。該內容揭示高考試卷的答卷方式、題型、學科內容比例、試題難度和組卷原則等。應該說，近年高考試題在這些方面貫徹了“穩中求變”的原則。學習時應重點關注是否有新的調整。如果有調整，則應思考做出這樣調整的意圖是什么？對當年復習教學提出怎樣的要求？等等。

4.“題形示例”。“題型示例”所選用的題目均為近些年的高考試題，具有鮮明的典型意義，是“考試內容”、“命題指導思想”等的具體化表現。研究“題形示例”，最好結合試題評價報告（特別是省普教室高考試題評價小組撰寫的），認真研究每道題型示例考查了哪些知識？內容要求屬于哪個層次（了解、理解或綜合應用）？考查了哪個或哪些方面的能力？學科思想方法在試題中如何體現？這些題型示例是如何體現創新精神和實踐能力的？當年高考考生答題情況如何、暴露出哪些問題？

基于“題型示例”在每年的《考試說明》中都做一定的調整，我們要對照近年的《考試說明》認真分析“題型示例”對應的題目做了哪些調整、增刪了哪些題目？為何要做這樣的調整或增刪？等等。值得注意的是，“題型示例”是為了更好地幫助考生了解題型的特征，在難度上與高考試題沒有對應關系。

廣大教師只有吃透了這些內容，才能更好地把握復習方向和要求，為制定科學、合理、高效的復習方案提供基礎與保證。

那么，準確解讀《考試說明》以后，怎樣把它運用到我們的備考復習中呢？我認為可以做好兩方面的工作。

三、研讀《考試說明》，準確把握學科復習教學要求

首先，《考試說明》規定了考試范圍、考試內容，我們研讀以后要對“考什么、不考什么”十分清楚、了如指掌。其次，《考試說明》對每個考點“考到什么程度”做了明確要求，有的是識記、有的是理解、有的是綜合應用、有的是分析探究等，我們解讀以后要準確把握，在備考復習中正確定位，既不拔高又不降低復習要求，更不能擴大或縮小復習范圍。依據《考試說明》的知識內容和要求，細化知識點，構建完整的知識網絡，夯實基礎，“根深才能葉茂”。再次，《考試說明》詳細描述了高考的學科能力要求，并對應地提供了題型示例，也就是告訴我們“怎么考”，我們對高考的學科能力要求與對應的題型示例要認真領會，并在備考復習教學實踐中準確把握，有針對性地訓練、有效訓練。如果我們的備課、課堂教學設計、考試練習的設計、查漏補缺扶優補差的設計都能夠踩著《考試說明》的要求走，我們的備考復習一定是高效的，關鍵在于各備課組能不能統一思想，理性回歸到《考試說明》中。

四、對照《考試說明》，準確把握日常命題考試要求

在基于《考試說明》的復習教學中，學生掌握得如何、復習的成效如何，離《考試說明》的要求還有多少差距？檢驗的辦法是什么？比較可靠的依據就是考試評價，考試具有評價、診斷、反饋、指導的功能，所以我們絕不反對考試，考試是一種發現問題、解決問題的重要教學手段。問題是怎樣的考試才有效？很顯然，要保證考試的有效甚至高效，首先要把好第一個關口，那就是命題、選題、拼題，說實在話，我們要原創有質量的試題還難以做到，目前主要是選題拼題。怎樣選題拼題？依據是什么？當然是《考試說明》和學生，我們要求高三各備課組在考試命題設計之前要先列好細目表，定位每一道題考查的知識點和能力要求，然后根據考查的知識點和能力要求精心選題拼題組題，在命題設計過程中結合學生實際，分析學生的學情。我們認為，唯有這樣命題設計，才有可能形成一份高規格高質量的試卷，這樣的考試才有意義、才有效度，如果一份試卷東拼西湊、粗制濫造，用于考試，簡直是浪費時間，而且是嚴重的誤導，產生負面影響。考試評卷之后，要對學生的答題情況做好質量分析，進行抽樣分析、數據統計、科學診斷，對照命題細目表、對照《考試說明》，查擺問題，然后在課堂上有針對性地講評，做到重點問題重點講，講學生之所需，有針對性地引導學生查漏補缺，扶優補差，增強考試的效果。

每一個備課組都由人數不等的若干成員組成，所以每一個備課組都是一個組織、一個團隊，這個組織、這個團隊只有一個中心任務，那就是高三備考復習，所以，這個組織、這個團隊首先是一個教學組織、研究組織，一個備考復習的團隊、攻關的團隊。這個組織的領銜人就是備課組長、這個團隊的組織者就是備課組長。所以，備課組長要發揮骨干作用，帶領這個團隊認真研究《考試說明》，整個備考復習過程都要以《考試說明》為指導，科學備考，少走彎路。

總之，備考復習不能盲目進行，必須有明確的目標、有明確的路線，有明確的指向、有明確的依據，這就是《考試說明》。因此，每一所學校、每一個備課組都要加強《考試說明》的解讀和研討，每一位教師都要做到手上有《考試說明》、心中有《考試說明》，依據《考試說明》組織復習教學，依據《考試說明》組織考試練習，依據《考試說明》診斷評價、改進提高，這樣我們就可以達到高三備考復習“教得有效、學得愉快、考得滿意”的至高境界。