論教師語言的韻律美

翟應(yīng)增 黃 瑋 李 敏

（1曲靖師范學(xué)院；2曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校；3曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655011）

教師的語言表達應(yīng)該具有美感。教師傳授知識時，不僅傳遞理性信息、邏輯信息，還傳遞情感信息和美感信息。這是因為，一方面，教學(xué)內(nèi)容本身富含情感信息和美感信息。如歷史人物的豐功偉績會激發(fā)起人的敬仰心和崇高感；語文課文中對自然山水的描繪讓人領(lǐng)略自然之美；對母愛、友誼、人倫親情抒寫讓人感受到人性之美；數(shù)學(xué)中幾何圖案的結(jié)構(gòu)與對稱的圖形美等。另一方面，教學(xué)活動的雙邊參與者——教師和學(xué)生都是活生生的人，他們有自己的情感好惡和價值判斷，他們是有審美需求的人。這兩方面的因素，決定了教師的語言表達不僅應(yīng)該是理性的，還應(yīng)該是審美的。

老舍先生說：“除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語言的音韻之美。我們不要叫文字老爬在紙上，也須叫文字的聲音傳到空中。”在教師口語表達中，為了更好地把文字“傳到空中”，通過作用于人的聽覺器官的聲音，把無生命的書面知識與活的聲音美感體驗緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中、在語言的線性呈現(xiàn)中感受漢語獨特的韻律美。那么，教師應(yīng)該怎樣使自己的語言具有韻律美呢？

一、恰當(dāng)選用詞語，可有意識地多用雙聲詞、疊韻詞、疊音詞和擬聲詞。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：有的教師的語言，磕磕碰碰，平淡生澀；有的教師的語言，如山中流泉，涓涓有聲。好的語言，如音樂回蕩，例如李清照詞《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這樣的文字，似低回、舒緩的旋律回蕩在讀者的耳際，用的是重字疊音的語言形式。

漢語中存在大量的雙聲詞、疊韻詞，疊音詞、擬聲詞。雙聲的如：空曠、滔天、悠遠……疊韻的如：明星、汪洋、縹緲……疊音的如：說說、笑笑、打打、鬧鬧、紅彤彤、綠油油……擬聲的如：沙沙沙、咚咚咚、乒乒乓乓、稀里嘩啦……古人云：“疊韻，如兩玉相叩，取其鏗鏘；雙聲如貫珠，取其婉轉(zhuǎn)。”王國維說：“雙聲宜促節(jié)，疊韻宜蕩漾。”教師在選擇詞語時，有意識地選用前述這些詞語形式，有助于形成口語表達的韻律美。

二、學(xué)習(xí)用韻和修辭的知識，有意識地用韻語教學(xué)，使用對偶、回環(huán)、排比等修辭手法錘煉自己的語言。

韻律一般用來指詩歌中的聲韻和節(jié)律。在漢語古典詩歌中，平仄、排偶、押韻等，都是構(gòu)成詩歌音樂美的重要手段。在日常的教學(xué)活動中，教師同樣可以借助押韻、對偶、回環(huán)等手段，使自己的教學(xué)語言聽起來氣韻順暢，和諧自然、悅耳動聽，以語言的韻律美打動和感染學(xué)生。押韻的語言會讓聽者感受到語言的回環(huán)美，也好聽易記，兒歌、謎語等都能增強語言的韻律美。例如語文中的生字教學(xué)，教師如能運用兒歌、字謎等幫助學(xué)生記憶，就能極大地優(yōu)化識字的效果。有教師便結(jié)合字形、字義給“默”字編了這樣的字謎：“一只黑狗，不叫不吼。”朗朗上口，易記好懂。

口訣(順口溜)作為教學(xué)語言使用對強化重點、突破難點、掌握概念和解題方法會收到事半功倍之效。如有老師在講完“因或分解”內(nèi)容后，運用修辭的諧音“同字”格，編成口訣，總結(jié)解題方法：“首先提取公因式，然后考慮用公式，十字相乘試一試，分組方式要合適，各種方法反復(fù)試，結(jié)果必是分解式。”［1］教師運用口訣，使學(xué)生在解題時方向明確，解題速度大大加快，而且記得清，記得牢。

對偶、回環(huán)等辭格的運用，也會使語言產(chǎn)生韻律美。在我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，常用韻語對童蒙進行教育，而學(xué)習(xí)對偶(即對對子)就是常用的方法。對偶音節(jié)勻稱齊整，節(jié)律和諧優(yōu)美，讀起來朗朗上口，易記易誦，切合漢民族語言的特點和詩文閱讀寫作的需求。有的老師非常注重在教學(xué)中有意識地以對偶的語言形式進行教學(xué)。著名特級教師錢夢龍先生教《捕蛇者說》，在比較分析本文與《苛政猛于虎》篇立意相同的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行對偶形式的言語訓(xùn)練，最后歸納出這樣的對偶句：苛政猛于虎，賦斂毒于蛇。有許多老師都在教學(xué)中有意識地運用對偶修辭對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，如：

月下荷塘蓮花神韻奪魄

葉上月色光影妙律勾心（《荷塘月色》）

大海邊魯彥伴妻聽潮

高山上袁鷹陪友觀竹（《聽潮》《井岡翠竹》）

長江三峽雄秀險

華山二洞瑰怪奇（《長江三峽》《游褒禪山記》）［2］

這種用對聯(lián)藝術(shù)形式概括課文單篇或雙篇的做法，既完成了對學(xué)生的語言訓(xùn)練，又讓學(xué)生感受到了漢語之美。

三、為了使教學(xué)語言聽起來和諧自然，悅耳動聽，教師要注意自己的發(fā)音方法和技巧。

教師用普通話教學(xué)時，要注意自己的發(fā)音方法和技巧，使自己的發(fā)音字正腔圓、準(zhǔn)確規(guī)范，吐字歸音清晰干凈，這是教師語言韻律美的語音基礎(chǔ)。

當(dāng)我們聽電臺電視臺的主持人主持節(jié)目時，或者聽外國翻譯電影里的那些經(jīng)典對白時，經(jīng)常被節(jié)目主持人或配音演員們流利清晰、字正腔圓、抑揚頓挫的聲音感染，享受著他們那音樂般的語言帶給我們的聽覺沖擊力。普通話是教師的工作語言，教師的職業(yè)規(guī)定性，決定了教師必須會講一口標(biāo)準(zhǔn)的或較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話。我們很難想象，一個講話含混不清，普通話發(fā)音極不規(guī)范的教師，他的發(fā)音能帶給學(xué)生和諧自然、悅耳動聽的美感。因此教師要掌握說普通話的要領(lǐng)。

吐字歸音是發(fā)音的重要一環(huán)。要想使發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、圓潤、流暢，就必須努力鍛煉自己的發(fā)音器官(唇、齒、舌)，使其發(fā)音到位。口腔的開合、舌的伸縮彈動、唇的緊松等，對發(fā)音有很大的影響。比如，發(fā)音時如果唇向前突出，就會使字音包在口中，給人以壓抑沉悶的感覺；如果適當(dāng)把唇收攏使唇齒相依，聲音就會明朗許多。如果要使聲音集中，就必須加強唇的收撮力；如果唇的收撮力弱，就容易使聲音發(fā)散、不清晰。唇、齒、舌在發(fā)音中是一個整體，這三者相互協(xié)調(diào)才能準(zhǔn)確、清晰地發(fā)音。

另外，學(xué)習(xí)一些用氣發(fā)聲的技巧，如胸式呼吸、腹式呼吸之類，掌握口腔、鼻腔、胸腔等的一些共鳴技巧，對擴大發(fā)音時的音量，美化音色，也有很大的幫助。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師語言運用同樣是藝術(shù)，教師只有不斷錘煉自己的語言，使自己的語言像磁石一樣緊緊吸引住學(xué)生，才會增強教育教學(xué)效果。

［1］徐鏡清.運用修辭知識改進數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試.修辭學(xué)習(xí)，1997（4）：47-48.

［2］程稀.教學(xué)修辭格舉隅（續(xù)一）.中學(xué)語文教學(xué)參考，1995（7）：13.

本文系云南省教育廳基金項目成果，項目名稱：卓越教師的語言修養(yǎng)，項目編號：2010C025。