近年我國教師幸福研究概述

石 暢

（湖北大學 教育學院，湖北 武漢 430062）

雖然幸福一直是眾多研究者喜歡探討的主題之一，但以往教育研究者將焦點聚集在學生幸福上，相對忽視對教師幸福的研究，這引起了許多研究者的關注。目前我國教師幸福研究主要集中在探討教師幸福的含義、特征、重要性、影響因素、失落原因、來源及實現途徑等幾個方面，本文就此進行概述。

一、教師幸福的含義、特征和重要性

（一）教師幸福的含義

目前，研究者們基于自己的理論視角、自身經驗或者通過哲學思辨、邏輯推理對教師幸福的內涵和外延進行了闡述，對概念的論述很豐富，對教師幸福含義的界定主要包括兩類觀點：“狀態說”和“體驗說”。首先，“狀態說”以檀傳寶為代表，認為教師幸福是一種狀態。如檀傳寶認為教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。［1］其次，“體驗說”以劉次林為代表，認為教師幸福是一種體驗。如劉次林認為如果說幸福是主客體相統一時的體驗的話，那么，教師的幸福就表現在他與教材，與學生，與自己的融合之中。［2］另外，也有研究者認同“狀態說”，但進一步指出“教師幸福”不同于“教師的幸?！保喝珩T建軍指出專業發展視野中的教師幸福，是教師在教育活動中自由實現自己職業理想的一種主體生存狀態；而教師的幸福是教師作為人、職業人和教育主體的完整的幸福。［3］24接下來教師幸福研究應當“從概念走向意蘊”，從研究“教師幸福是什么”走向研究“教師幸福意味著什么”。

（二）教師幸福的特征和重要性

目前對教師幸福特征和教師幸福重要性的研究較少，主要認為教師幸福具有精神性、給予性、無限性、整體性等特征。馮建軍論述了教師專業幸福的特點主要體現為精神性、內生性、關系性與理解性、創造性。［4］對教師幸福重要性的論述角度局限，主要從教師和學生這兩個角度進行。如馮建軍認為教師的教育幸福，不僅關系到教師本人職業生活的幸福，而且關系到學生的幸福。［3］教師幸福重要性具體體現在哪些方面，仍然沒有弄清楚。

二、影響教師幸福的因素和教師幸福旁落的原因

（一）影響教師幸福的因素

影響教師幸福的因素是多樣的，主要包括教師自身因素和外部因素。首先，教師自身因素如知識、能力、德性、職業認同等對教師幸福有重要影響。郝文武認為教師缺乏知識、能力和良好德性是不能勝任的，也不可能幸福。［5］孫鈺華指出教師職業認同是影響教師幸福感的內在因素，只有教師建立了內在的職業認同，才會有發自內心的精神滿足，感受到職業帶來的幸福與生命價值。［6］其次，教師之外部因素如社會政治地位、經濟收入、教育政策等影響教師幸福。郝文武認為教師有豐富知識、較高能力和良好德性，而沒有相應的社會政治地位和經濟收入是不可能幸福的。［5］很多因素對教師幸福都有影響，影響教師幸福的各種因素是如何相互作用并發揮影響的需要進一步研究。

（二）教師幸福的現狀和教師幸福旁落的原因

研究發現目前教師缺乏幸福體驗，教師幸福旁落了。教師幸福旁落的原因包括教師自身原因和外部原因，如教師自身職業認同、教師教育、教師管理，但具體原因研究者們卻沒有達成共識。如馬多秀指出主要原因是技術性、實用性和功利性的教師教育、缺乏人文關懷的教師管理文化、教師自身的職業價值取向的偏差。［7］張道理、華杰和李曉燕發現教師的幸福在逐步失落，主要原因是物質生活待遇偏低，身心健康遭受侵襲，人際關系日益緊張，人生價值無法實現。［8］雖然研究者對于教師幸福旁落的原因沒有達成共識，但有一點是共同的，即都認為教師幸福的旁落既有外部社會環境的影響，又有教師自身的原因。

三、教師幸福來源與實現教師幸福的途徑

教師幸福的來源是多元的，實現教師幸福的途徑是多樣的，目前教師幸福研究中這一塊比較豐富。外部環境是實現教師幸福的基礎和條件，教師自身因素才是實現其幸福的關鍵。

首先，教師幸福需要教師的積極創造，充分發揮主觀能動性，幸福來源于教師自己。如鄺紅軍認為教師幸福的實現要求教師在“占有”的基礎上學會“給予”，在“重復”的基礎上學會“創造”。［9］王華女認為追尋幸福的教育人生需要他們有積極態度、屬于“我”的幸福尺度、追求“自我實現”等。［10］教師職業觀、職業認同與教師幸福的實現密切相關，如柳海民和林丹認為職業幸福感的獲得與職業觀實質上是緊密相關的，將“生活方式”作為教師職業觀，才是教師職業幸福感的真正來源。［11］

其次，教師幸福需要良好的外部環境。教師幸福的實現要以一定的外在條件為前提和基礎，需要國家政策支持、社會關心、學校的人性化管理、學生的鼓勵。如王傳金認為教師職業幸福的實現需物質保障、社會基礎、文化導引、教育支持和健康基礎。［12］周大眾認為要使教師獲得幸福人生，學校應當培植生成教師幸福感的外部環境：教育管理人性化，和諧的人際環境，積極向上的校園文化，高度的人文關懷、必要的心理援助。［13］曹俊軍指出教師幸福的追尋需要社會和教師共同努力，就社會而言：給“圣化”的教師形象“祛魅”，奉持合理的教師角色期望；正視教師的職業倦怠，提供有助于職業成功的機會和條件；優化教師職場環境，保障職業生涯中的正當權益。［14］但研究者們并沒有具體分析不同類型教師實現其幸福路徑的差異問題，因為不同學校、不同經濟發展水平教師的幸福實現路徑是有差異的。

另外，鄧艷紅和陳學金提出：“教師幸福研究應該走向教師的日常實踐領域，到本真的教育情境中去探尋教師如何能夠幸福。在真實的教育實踐與社會生活中，教師群體和教師個體的幸福如何？在真實的教育實踐領域與社會生活中，又如何幫助教師群體和個體變得更幸福？”［15］的確，僅僅是從理論上論述這些主題，那這樣的建議在教師真實的生活中會顯得蒼白無力，研究教師幸福的實現路徑在象牙塔里閉門造車、主觀臆斷，還應當傾聽一線教師的聲音。

四、問題與展望

近年來，我國研究者對教師幸福的關注度逐漸提高，取得了一定的成果，為后續深化研究奠定了一定的基礎，但從目前的研究來看，也存在一些問題。首先，理論與實踐脫節，多數研究者是從教育哲學、倫理學、心理學等視角對教師幸福進行哲學思辨或邏輯推理，而較少將這些理論與實踐中的教師幸福深入聯系，如不同類型教師的幸福的影響因素有哪些。其次，研究視野不廣，歷史研究和國際比較研究比較薄弱，對國外這方面的現象和問題缺乏必要的橫向比較和研究，少有對國內歷史上有關教師幸福的縱向研究。再次，理論研究不夠深入和系統，缺乏跨學科、多角度的研究，對教師幸福的研究聚焦在理論思辨和闡述上，對問題的研究不夠深入，更需要的是對教師進行群體分類研究，如根據地域、學校、年級等進行分類。最后，重解釋與論證，輕反思與批判等，如對概念的界定不清晰，如“教師幸?！焙汀敖處煹男腋！保灿袑⒔處熆鞓芬暈榻處熜腋＃€有誤認為教師幸福就是奉獻或是有成就感等。

在此，筆者試圖展望，期望能夠推動教師幸福研究的進一步發展。首先，教師幸福來自教育實踐，走向教育實踐。教師幸福既是教育理想，又是教育實踐；既是應然追求，就應該成為實然追求。教師幸福應當從教育理想走向教育實踐。其次，繼承優良傳統，借鑒域外經驗。國內外及歷史上的相關研究經驗都是國內研究者學習借鑒的寶貴資料，應當積極學習借鑒。再次，在反思中論證。對教師幸福的研究應當注重反思既往研究，不盲目跟隨，研究應當凸顯人的“在場”，把教師當“人”來認識和尊重。最后，從幸福理想走向幸福權利。教師幸福不僅是教師的一種理想，而且應當成為教師的一種權利。教師幸福如果僅僅是教師的理想，那則是教師個人的憧憬和希望，具有個人性和期望性；而成為權利的教師幸福則是社會對教師幸福的關注和認同，具有社會性和現實性。幸福從教師理想走向教師權利代表著教育向人的回歸，其實質是教育對學生的重大關切。

［1］檀傳寶.論教師的幸福［J］.教育科學，2002，（1）：39-43.

［2］劉次林.教師的幸福［J］.教育研究，2000，（5）：21-25.

［3］馮建軍.教育幸福：教師專業發展的重要維度［J］.人民教育，2008，（6）：23-26.

［4］馮建軍.教師的幸福與幸福的教師［J］.中國德育，2008，（1）：24-29+90.

［5］郝文武.教育與幸福的合理性關系解讀［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，37（1）：5-9.

［6］孫鈺華.教師職業認同對教師幸福感的影響［J］.寧波大學學報（教育科學版），2008，30（5）：70-73.

［7］馬多秀.積極心理學視野中的教師幸福［J］.教育評論，2011，（6）：48-50.

［8］張道理，華杰，李曉燕.教師職業幸福感的缺失與重建［J］.黑龍江高教研究，2010，（12）：108-111.

［9］鄺紅軍.論教師幸福及其實現［J］.教育科學研究，2008，（6）：53-55.

［10］王華女.幸福的教育人生何以可能：給教師的建議［J］.中國教育學刊，2008，（1）：46-49.

［11］柳海民，林丹.教師職業幸福感來源的誤解及澄清［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2008，37（1）：10-14.

［12］王傳金.教師職業幸福研究［D］.上海：上海師范大學教育學院，2008：151.

［13］周大眾.論教師幸福生活的實現［J］.山西師范大學學報（社會科學版），2011，（S4）：142-144.

［14］曹俊軍.論教師幸福的追尋［J］.教師教育研究，2006，（5）：35-39.

［15］鄧艷紅，陳學金.論教師幸福研究之轉向［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2009，（5）：62-65.