淺析職業生涯規劃對大學生創新創業意識培養的調適作用

袁 楠 傅 欣

（南京工程學院 材料工程學院，江蘇 南京 210000）

隨著我國高等教育規模不斷擴大，1999年1月國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，各高校開始對學生進行創業創新教育，取得了一些效果。近幾年，我國每年應屆高校畢業生都達到600多萬人，就業壓力陡增。就業雙向選擇的模式要求大學生必須在知識結構、社會經驗及心理健康等方面具備更強的競爭力，因此，需要進一步推動高校的創新創業教育。

一、目前創新創業教育的存在問題

根據聯合國教科文組織對創業教育的定義，從廣義上說是培養具有開拓性的人，而創新教育則是以培養創新意識、精神、思維、能力與人格等多個元素的教育活動。從內涵上而言，創新教育與創業教育是統一的。當前高校的創新創業教育必須以高等教育的基本規律為原則，在四個維度上對學生進行教育：第一，加強大學生創新創業意識培養，強化實踐活動中創新創業意識對個體心理傾向的動力作用，培養大學生自主意識與競爭意識；第二，塑造大學生勇于創新、艱苦奮斗的精神；第三，提高大學生的職業道德與社會公德，引導大學生規范個體從事社會活動行為；第四，健全大學生創業心理與人格。

目前，大學生創業創新教育是在社會就業形勢日趨復雜的情況下高等教育深化推進的教育改革內容之一。然而，就當前大學生自身而言，創業意識與創新意識相對淡薄，只有少部分大學生愿意將創業作為畢業之后的選擇。但畢業后，真正選擇創業道路的更是少之又少。在人力資源市場，崗位供給與需求存在結構性失衡的情況下，大學生自主創業是一種較好的選擇，然而在他們的理解中，自主創業存在很多誤區。首先認為自主創業是無奈之舉，與其承受自主創業必須面對不穩定局面帶來的壓力，不如尋找一份相對穩妥舒適的工作。其次是學生對于創業缺乏足夠的認識，大多數創業只局限于門檻較低的餐飲、零售等服務性行業，技術創新的領域幾乎很少涉及。三是對于自主創業缺乏長遠規劃，缺乏耐心，易于急功近利。

從高校開展的創新創業教育的情況來看，學生普遍缺乏自主創業的信心與勇氣，與創業成功者有較強的距離感，甚至將創業成功者歸因為天生具備的素質，包括能力與勇氣。另外，學生缺乏自主創業所必須具備的專業知識與技能。在四年大學生活中，書本知識與社會實踐脫節相對嚴重。學生對于創業完全停留在一個模糊的概念上。盡管很多高等院校已經將創業創新教育作為教學管理中的一項重要組成部分，但是在學生培養的效果上仍不理想，從根本上講，主要有三個方面原因。

第一，高校對創新創業教育的目標相對模糊。目前高校將培養社會人才作為主要任務，但教學模式與教學內容相對于時代發展略顯滯后，因此創新創業教育的目標定位、教授方法及考核標準，仍然缺少一個明確清晰的界定。

第二，創業創新教育缺乏系統性與針對性。大多數高校在進行創新創業教育的過程中，將創業教育課列為公共選修課，或是組織校企互動，包括請企業家做講座或是組織學生深入企業，有些學校還設置了創新創業學分。然而此類做法并未形成體系，也沒有考慮到學生的實際需求，籠統地將學生納入創新創業課程體系，或是將此類課程單純地進行灌輸式的思想政治教育，并非學生綜合素質完善的主要途徑。

第三，創新創業教育在高校工作中通常被劃歸為學生工作、就業指導部門，使創業創新教育停留在學生活動層面。同時，承擔創業創新教育的大多是兼職教師，并未形成專業系統的教育研究體系，評價考核機制的建設也并不健全。

二、職業規劃教育的心理調適作用

職業生涯規劃在20世紀50年代由美國提出，在90年代引入我國。在高等教育由精英教育向大眾教育轉型的過程中，加強對大學生職業生涯規劃教育日益受到重視。職業生涯規劃，是指個體學習分析自我主客觀條件，掌握測定、分析、研究和總結個人愛好、興趣、特長等能力，確定個人在不同階段的不同職業目標，最終實現連貫有效的職業目標實現路徑與實現方案。

首先，職業生涯規劃教育，或者說職業生涯規劃，從本質上講屬于心理學范疇，是個體認識自我并塑造自我發展自我的過程。要在大學生創業創教育中引入職業生涯規劃教育，從教學體系上明確教學目標，完善教學體系，轉變社會教育理念，正確認識創業創新教育。大學生職業生涯規劃的特點之一在于其階段性。創業教育并非鼓勵大學生盲目創業，而是對所有學生進行一種創業精神、文化的培養及對創業基本知識的傳授。在創新創業教育過程中，培養大學生的自主意識與創新意識，通過職業生涯規劃明確其未來發展方向。對于當今大學生而言，在心理上迫切渴望獨立與被認可，然而在學習與社會實踐過程中卻因為技能與經驗的欠缺難以樹立自信心。通過職業生涯規劃，可以幫助學生明確創新創業的目標：不同的職業發展層次意味著個人素質發展的不同階段，那么意識與人格的培養塑造也可以通過職業發展的層次劃分進行相應的目標確定。對此，通過職業生涯規劃，創新創業教育可以依據學生個體的職業生涯規劃制訂相應的教學目標體系。通過對人才培養模式的轉變，以職業生涯規劃為依托，營造有利于大學生創業創新的校園文化環境。

其次，職業生涯規劃內容相對具體：對自我進行正確評估；對自身知識技能正確評估；對客觀環境進行正確評估；對形勢與政策發展進行正確評估。大學生創業創新教育更多的是從內心素質發展層面進行人格塑造與完善的過程，通過對職業生涯規劃內容的引入，有利于教學實踐體系的完善，最主要的是課程體系的改革。在人才培養模式改革中，以職業生涯規劃為基礎，將創新創業課程融入各專業各科目課程教育過程中。對于不同學生而言，不同的職業生涯規劃意味著在學習過程中精力與資源分配必然有所差別。因此，通過職業生涯規劃為基礎的創新創業教育，不僅需要思想政治教育，在專業教育方面也應當加大調整力度，形成學校人才培養與經濟發展的良性互動，圍繞社會具體需求，完善專業結構，同時加大對傳統專業的改造力度，建設具有高影響力與高水平的品牌專業。在師資隊伍建設方面，必需更加專業化，選拔與培養專門從事創業創新教育的教師，將在職教師與兼職教師相結合，在校教師與社會人員相結合。通過職業生涯與創新創業的多方培訓，專職教師可以通過職業生涯規劃的進程管控實現對學生創新創業教育的長效管理，同時也可以在合適條件下對學生進行有目的、有針對性的教學安排，例如企業家講座或參觀企業等，為大學生創業創新搭建良好的服務平臺。

最后，職業生涯規劃有利于創新創業教育構建科學的教育評價體系。長期以來，國內外教育培訓經驗證明，評價體系的構建于評價機制的運作有助于教育主體之間競爭意識的培養，也有利于教育水平的快速發展。因為，以職業生涯規劃為基礎，就業率為導向，職業理想的完成度為標準的教育評價體系構建，對于高校創新創業教育而言，可以形成良好的推動力，也可以及時發現教育體系中某一環節的問題。對高校就業率的評估，不能單純地以就業與否、就業薪資水平作為高校創新創業教育考核的唯一標準，而是要結合職業生涯規劃的具體設定，以職業生涯規劃的方案實現進行量化并加以評價，充分反映學生自主創業、擇業與就業的真實狀態，客觀反映高校創新創業教育的發展水平。

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本項目系南京工程學院校級科研基金項目，項目批準號：KJZX201104。