高職學生社會責任感調查與對策研究

張麗君

（南京交通職業技術學院 心理健康教育中心，江蘇 南京 211188）

一、引言

社會責任感是社會群體或個人在一定社會歷史條件下形成的為了建設美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗。我們培養的人才一定要對社會負責，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）提出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”教育部部長袁貴仁在貴州宣講國家中長期教育改革和發展規劃綱要時說：“過去我們講素質教育，多數情況下講的是兩條，創新精神和實踐能力，這一次明確提出，在這兩條之上還有一條，那就是社會責任感，也就是思想品德，強調‘富國家、富人民’的社會責任感。”種種跡象表明，學生的社會責任感培養已經成為我國人才培養的重要內容之一。

Berman（1997）提出社會責任動機理論，認為不公正、榜樣和自我效能感是社會責任行為的內在動機，在不同的年齡、經歷和環境下三種動機作用的大小有所不同，并提出在適當的年齡采用實際的辦法提升學生社會責任心的四項措施：關愛環境；樹立親社會和道德行為的榜樣；對責任行為技能的培養；面對不公正行為，解決矛盾有效方法的培養。

本文以6所公辦高職院校學生為對象進行了問卷調查，對學生的社會責任感現狀進行了分析，同時從社會責任動機理論出發有針對性地提出解決問題的相關對策，希望對全省乃至全國的學生社會責任感培養能有一定的借鑒作用。

二、高職學生社會責任感調查研究

（一）研究對象

本研究選取了南京江寧大學城3所公辦高職院校的學生為調查對象，共發出問卷300份，回收有效問卷267份，有效率89%。調查的學生基本狀況為：男生112名，女生155名；年齡為18-21周歲；年級為大一至大三。

（二）調查工具

根據社會責任動機等理論自編高職院校學生社會責任感調查表。調查在訪談、借鑒前人問卷設計的基礎上，從國家責任、家庭責任、環境責任、學習責任、他人責任五大因子出發精心設計了20道題目的調查表一份。為保證調查工作的有效性，我們在一所高職院校發出調查問卷30份用于預調查，根據統計結果對問卷進行了修訂，將一些同質性、無法準確反映學生社會責任感的題目進行了修改和刪減，最終形成了18道題目的調查問卷。

（三）調查統計結果

1.南京地區高職學生社會責任感的自我評價總體是令人滿意的。根據調查顯示：南京地區高職院校學生的社會責任感自我評價及態度選擇總體是令人滿意的。在對社會責任感的自我認知上，對“有人認為‘80后’、‘90后’基本都喪失了社會責任感，你認為呢?”的回答中，56%的學生表示“反對”；調查表明，高職學生關注國家大事，并不像很多人認為“高職學生很自私，只知道玩游戲，完全不關注國家要聞”；對“最近您看得最多的是哪種類型的電視節目?”的回答中，42%的學生選擇了“十八大新聞”；在環境責任感問題上，對“南京江寧大學城可能要建藥廠，會產生污染，您覺得該怎么辦？”有52%的學生選擇“向江寧區規劃處投訴”，有42%的學生選擇“環保部門應該監督”；在家庭方面，高職學生對父母基本都心存感激，對“無論在什么情況下您都愿意贍養父母嗎？”的問題，85%的高職學生表示 “應該無條件贍養父母”，12%的學生選擇“看具體情況”；在對他人的責任感上，高職學生還是傾向于幫助他人的，對“乘坐地鐵公交時見到老弱病殘孕等人你會讓座嗎?”74%的學生選了“一定會主動讓座”，15%的學生選擇“如果我坐的是愛心座我就讓座”；在對自己的行為負責的問題上，高職學生表現出較好的自我意識，在對“不以結婚為前提的戀愛甚至發生男女之間的性行為”的看法中，22%的學生表示“非常反對”，57%的學生表示“不太贊成”。

2.南京地區高職院校學生對社會責任感的認識及自我評價存在一些問題。其具體表現如下：

（1）職業價值取向上，個人利益高于集體利益。

當集體利益與個人利益發生矛盾時，高職學生表現出以個人利益為重，這種價值取向尤其是職業價值取向的錯位值得我們深思，這是為什么當今社會出現“公司招不到合適人才，大學生找不到工作”的原因之一。對于“如果需要你去服務大西北、蘇北欠發達地區或者基層，你會如何處理”，71%的學生考慮到家庭等諸多方面的因素表示會 “有所顧慮”，只有25%的學生表示“愿意去鍛煉自己”；調查發現大學生在考慮擇業去向的因素時，38%的學生希望到國有大中型企業，35%的學生希望到“外企”，只有2%的學生希望到祖國最需要的地方去，表明大學生從個人方面考慮得較多，對集體需要的方面考慮得較少。

（2）責任觀念上，自我責任弱化。

研究認為部分大學生對承當責任存在一些想法，雖然社會的發展使分工越來越細，各部門聯系越來越緊密，但是有分工就必然有責任，只有將自己的責任先承擔起來，形成一個敢負責任的氛圍，才能合作出好的結果。據調查，對“您的學習動機是什么?”的回答中，84%的大學生選擇“自己將來有個好工作”，而選擇“奉獻社會、服務社會”的大學生只有24%；對“你認為大學期間最重要的是什么?”的回答中，有85%的大學生選擇“提高自己的技能，將來找一份好工作”；對“您最欣賞哪一種幸福?”58%的大學生選擇“幸福在于家庭幸福，愛情圓滿”，只有12%的大學生選擇“幸福在于為社會服務”。

三、討論

（一）南京地區高職學生社會責任感弱化的原因分析

1.內在個體因素。從總體上看，南京地區高職學生的社會責任感是令人滿意的。作為二十一世紀的接班人和創造者，如果缺乏最基本的責任感，國家的前途和命運就令人擔憂了。但不能否認現在大學生在承擔社會責任上還存在一些消極的因素。一些學生認為自己是天之驕子，但與社會實際接觸不多，看問題比較片面，不能全面理解個人與社會、社會的積極面與陰暗面、小事情與大事業之間的關系，很容易使他們在認識和處理問題時走極端之路。其次，高職學生由于高考不理想曾遭受過一次打擊，對社會、對教育的不公平存在或多或少的怨恨，因此容易產生自卑心理和“破罐子破摔”的心態，更別提社會責任感了。

2.外界環境因素。首先，西方的一些自由主義的錯誤觀念涌入中國以后，被部分學生所接受，阻礙了他們承擔社會責任感的思想與意識。其次，中國教育對學生的心理品質和個性發展的重視稍顯不足。進入大學前，學生的選擇，如該做什么，不該做什么，幾乎是教師一手包辦，培養的是循規蹈矩的學生，例如小學包一樣的書皮、中學穿一樣的校服，等等。但是，循規蹈矩的背后，卻隱藏著缺乏主體性、創造性和責任心，甚至使學生常常覺得自己處于管理者的對立面，容易滋長逆反情緒和破壞欲望。另外，由于計劃生育的實施導致家庭教育的重心偏移，父母承擔所有的事務，本該由學生自理的事情也由家長全部包辦。更有甚者，繼初中、高中之后，現在大學出現家長“陪讀”的現象，使學生的責任感進一步降低。

（二）基于社會責任動機理論的高職學生社會責任感弱化的對策研究

根據Berman（1997）提出的社會責任動機理論，我們可以四項措施增強學生的社會責任感。

1.關愛環境、關愛大自然。地球是我們大家共同居住的地方，她的環境是脆弱的，我們不能為著眼前的發展而采取肆虐的行為，對她索求無度。在高職院校中大力開展“關愛環境、關愛大自然”等活動，激發學生對大地母親的熱愛及憐惜，懂得從小事做起，關愛環境，保護地球，成為自然環境保護的宣傳者、實踐者和監督者，進而提高學生的社會責任感。

2.發揮親社會道德行為的榜樣作用。榜樣示范是促進學生知行統一的有效方法。這種方法是把抽象的道德規范具體化，以生動形象的典型事例影響學生，使教育更具吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言，比有聲的語言更有力量。青少年學生可塑性大，模仿性強，有了具體的形象作為榜樣，就更容易領會道德標準和行為規范的重要性，有助于規范學生的道德行為。因此，高職院校應大力開展“身邊的榜樣，前行的力量”等活動，提高學生的社會責任感。

3.培養學生的責任行為技能。繼智商IQ和情商EQ理論推行之后，責商RQ（ResponsibilityQuotient）理論正引起關注。責商，即責任商數，是指個體掌控責任行為的綜合能力指數，具有完全責任行為能力的個體所具有的這種能力內涵包括展示才能、創造價值和約束行為，遵守規范，這二者是缺一不可的。研究表明，優秀卓越者、逆境成才者，其責任行為掌控能力往往超乎尋常。因此，培養學生的責任行為技能對于個體成才及社會責任感培養有深遠的影響。

4.培養學生正確面對不公平現象的能力。世上沒有絕對的公平，尤其是在如今的社會，雖然政府一直在提倡構建和諧社會，可是需要一定的時間。高職的學子們在遇到不公平的事情時往往義憤填膺、怨天尤人，甚至抱怨社會，這些其實是無濟于事的。我們無法改變現境，但是我們可以改變自己的心態，引導學生合理調整自己的心態、調節自己的情緒，遇到不公平現象的時候懂得去合理申訴或者將其合理化，這是培養學生社會責任感的關鍵。

［1］王易.當代大學生價值觀調查報告［M］.北京：中共黨史出版社，2008.1.

［2］王紹玉.跨越轉折：當代大學生價值取向報告［M］.北京：企業管理出版社，2002.4.

［3］趙俊鳳.當代大學生責任感弱化的原因及其對策［J］.中國電力教育，2008，（04）.

［4］陳婷，王彬，李書寧.當代大學生社會責任感調查報告［J］.青年探索，2008，（06）.

［5］雷巧霞.當代大學生社會責任感教育研究［D］.［碩士學位論文］，上海：華東師范大學，2009.