試論高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革中的就業導向

何 琦

（西安鐵路職業技術學院，陜西 西安 710016）

高職院校以培養學生的專業技能、提高學生的職業能力能為最終目標，而扎實過硬的專業知識傳授和職業能力開發必須以良好的思想道德作為基礎，否則，職業教育將成為無源之水、無本之木。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，要幫助大學生樹立正確的就業觀念，充分發揮大學生思想政治教育在人才培養中的重要作用。《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)課程是大學思政教育的主陣地，也是提高大學生綜合素質和增強大學生就業軟實力的重要渠道。本文從《基礎》課的特點和相關內容著眼，著重對《基礎》課教學改革中的就業導向問題進行探討。

近年來，大學生的就業形勢日趨嚴峻，高職類院校的畢業生就業情況同樣不容樂觀。這種情況的發生，既有全球經濟衰退、國內大學擴招等客觀因素的影響，又與高職畢業生自身的就業認知、就業態度等主觀因素有直接關系。例如，部分高職學生對于自身的職業定位不夠明晰，存在眼高手低的問題；部分高職學生對就業的嚴峻形勢缺乏足夠認識，在短暫的三年大學生活中沒有能夠掌握扎實過硬的專業知識與職業技能，在綜合素質方面存在名不副實的問題；部分高職學生因為各種原因，熱衷于學習理論知識，忽視技能訓練，存在畸形發展的問題。所有這些，導致相當一部分高職學生難以找到滿意的就業崗位；一些學生即使找到了工作，也不能適應崗位要求，在實際工作中深感力不從心，有的甚至不得不遺憾離職。另外，也有一些高職院校或其中的一些專業，由于國家政策傾向及市場特定需要，在一定時期會出現用人單位“搶人”的現象，甚至在大一、大二的時候就已經與學生簽署了就業意向書。在這種情況下，部分高職學生往往會因為工作已經有了著落，對學習產生消極懈怠的情緒。上述問題的存在，無論是對于學生本身還是用人單位都無疑會產生消極影響。既然如此，高度重視并研究解決這些問題，就是高職院校當前乃至今后相當長時期的重要課題。而解決這些問題的主要途徑，除了加強對高職學生的就業指導以外，還可以在思政教育方面幫助大學生解決一些更深層次的思想認識問題。《基礎》課作為大學思想政治教育的主陣地，更應該在教學改革中自覺貫徹以就業為導向的基本原則，為全面實現高職院校的教育目標作出應有貢獻。具體來說，這種改革近期可從以下方面著手。

一、積極探索基礎性教育和專業性教育的有機統一。

“基礎”課作為一門公共課，除了面向所有的大學生以外，更應注重將知識的普遍性規律突出地反映在不同的專業領域，將共性的教學內容與個性的專業要求相結合，實施有針對性的教學：在思想認識層面，應著力將“四信”（馬克思主義信仰、社會主義共產主義信念、對共產黨的信任、對民族復興的信心）、“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育與特定的專業特點和崗位要求相結合；在道德情操層面，應著力將共同的社會主義道德規范與不同行業的特殊職業道德要求相結合；在法律規范層面，應著力將普遍適用的法律規范與不同行業、崗位的特殊工作規程和技術要求相結合。

二、積極探索理論教學與就業指導的有機融合。

高職教育的年限只有短短的三年，要在有限的學習年限中將學生培養成為合格的職業人才，任務十分艱巨。大一為學生開設的《基礎》課，如果能夠很好地貫徹就業導向的教學理念，將教學內容的普遍規律貫徹到學生的具體專業中，就會為學生形成良好的思想道德與法律意識，消除就業方面的模糊甚至是錯誤認識提供有力指導。對于剛剛步入大學校園的新生來說，一切都是新鮮、未知的，他們迫切需要學校、老師為他們在學習與未來的職業方面做出正確指引，尤其是在目前某些就業形勢較好的高職院校，對于用人單位的提前進入學校進行“搶人”的局勢，部分學生顯得無所適從，對職業選擇、崗位要求一無所知，存在盲目性、隨意性。針對這一問題，《基礎》課教學必須切實改變以往思想教育脫離專業實際的痼疾，根據不同專業的具體特點，著力宣傳所學專業在國家經濟建設中的地位作用，借以增強學生的職業自豪感和榮譽感，從而端正學生的就業態度，堅定學生的就業選擇，提高學生學習專業知識的自覺性和主動性。

三、積極探索以就業為導向的《基礎》課課程改革方案。

在教學內容的改革中，必須盡可能地體現兩大原則：一是教學中所選用的實際素材和具體案例必須以所學專業相對應的行業領域為主，從而使學生了解并逐步熟悉自己今后就業工作的行業狀況；二是教學中所選用的行業素材必須以正面素材為主，從而使學生對于自己今后工作的行業領域擁有足夠的自信心和歸屬感。在教學方法的改革中，應根據教師自身條件與學生對于課程內容的接受程度呈現出多樣性，如課堂辯論、小組討論、案例分析、情景模擬，有能力的老師可以借助多媒體設備，帶動學生積極參與到課堂學習中，使思政教學擺脫以往的刻板模式，提高學生的學習興趣與積極性。

四、積極探索以就業為導向的《基礎》課課程考核方式。

一是作業布置和課堂考試，必須盡可能地與學生就業中容易發生或遇到的實際問題相聯系；二是將學生技能訓練、崗位實習的操行表現納入學生平時成績，并加大其在最終考核分數中所占的比例；三是將學生職業規劃書、社會實踐報告等納入期終考核成績中。

五、借助網絡平臺，建立起對學生就業問題的時時跟蹤與服務體系。

關于大學生就業問題，除了教師在教學過程中進行方向性的宏觀指導及重點問題的集中講解以外，對于學生個體表現出的特殊問題也不應忽視。每個學生由于自身情況的不同，對于就業問題的認識和看法也不盡相同，比如性別、家庭背景、性格等存在的差異，會使學生對職業的選擇呈現多樣性。再者，對于某些高職院校的相關專業，國家出臺了哪些新的就業政策，學生應該如何看待目前所學專業在行業中的實際情況，如何在學習中做好積極準備，如何在當前復雜的就業環境下做出最適合自己的職業選擇等，對于這些比較復雜的問題，限于教學時間，教師不可能在課堂上一一為學生做出解答，而網絡平臺可以很好地解決這個問題。比如，可以在校網上為學生建立思政課的相關論壇或建立“基礎課”QQ群，借助網絡平臺，師生之間可以進行時時互動，集中對學生進行有關就業方面的有效指導。

總之，高職院校的《基礎》課只有以學生就業為導向，才能推進《基礎》課的教學改革，提高《基礎》課的教學效能，才能實現高職院校的教學目標，促進高職院校的學生就業，服務國家的社會主義現代化建設。

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