心靈的對話，讓歷史課上出歷史的味道

張迎迎

（邳州市第二中學，江蘇 邳州 221300）

一

在歷史教學中經常聽到同行感慨：“歷史課越來越沒有歷史的味道。”說實在的，筆者也有同感。但是筆者沒有在感慨中蹉跎歲月，而是積極探索、實踐、反思，努力讓自己的歷史課上出歷史的味道。筆者認為具有歷史味的歷史課應具有如下特點。

（一）要能透過歷史課堂看時代風貌。歷史是過去的現實，歷史課要能夠把“過去的現實”展現在學生面前，使學生認識那個時代的風土人情、典章制度等。例如，學習人民版必修三《中國古代藝術》，對于《天王送子圖》、《步輦圖》、《玄秘塔碑》，如果只從繪畫、書法角度欣賞其價值，就會失去其原有的歷史味，應該引領學生通過這些作品看到雍容華貴、寬松開放、兼容并蓄的大唐氣象。

（二）要能通過歷史課的教學對學生進行情感態度與價值觀的教育。例如，學習《歐美資產階級代議制的確立與發展》，不是讓學生單純記住各國的政體和特點，而是通過各國民主政治制度的確立，認識到民主是人類文明的象征，是普世的價值，認識人類文明的統一性、多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

（三）歷史教學要回溯歷史、關注現實、放眼未來。歷史教師要有強烈的現實感和以史為鑒的意識。在教學中，教會學生審視歷史，用思辨的眼光認識、感悟歷史，通過學習歷史觀察社會現象、關注現實，使古為今用、學為我用。這樣，歷史才能夠真正觸動學生的心靈，學生才可以將所學的內容內化為自我認知，歷史才能夠真正煥發出其應有的生命力和實用價值。例如筆者在分析工業革命帶來環境污染的問題時，不是讓學生簡單地記住這一結論，而是讓學生認識到：人類正是從工業化造成環境污染的教訓中認識到人與環境和諧相處的重要性，從而制定了可持續發展的戰略。讓學生感到歷史離我們并不遙遠，它能使人增長智慧。這樣歷史的魅力和價值得到彰顯。

二

那么怎樣才能讓歷史課上出歷史的味道呢？筆者進行了以下嘗試。

（一）打造民主、平等、和諧、寬松和個性化的歷史課堂。傳統的歷史課堂是教師“一言堂”，無法上出歷史的味道，更無法實現學生與歷史心靈的對話。為此，教師必須轉變陳舊的教育思想觀念，樹立民主的、科學的教育思想，給學生營造個性化、民主化的學習氛圍，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，在一致中有特色，在統一中有個性。只有這樣，才能不斷增強學生的創新意識和創新能力，歷史課才會上出歷史的味道。

（二）教師以自己對學科的熱情喚起學生的學習熱情。課堂教學時情感因素無處不在，它在教學過程中起舉足輕重的作用。因此，如果教師以自己對歷史學科的熱愛和執著態度感染學生，就可以喚起學生的學習熱情。每當筆者接手一個新的班級，第一節歷史課就是以自己的現身說法告訴他們學習歷史的價值和趣味。從學生知道但并不熟悉的地方史（家鄉史）講到教材內容的豐富多彩；從學生喜愛的以歷史為題材的電視劇講到歷史的真實性和嚴肅性，拉近學生與歷史學科的情感。在以后的課堂教學中充分展示歷史本身的魅力，引領學生結識一個個有血有肉的、不同個性的歷史人物，探究一件件紛繁復雜的歷史事件。這樣，學生就會漸漸地從“學歷史索然無味”的錯誤認知中走出來，悅納本就多姿多彩的歷史課。如講必修三《現代中國的文化與科技》的第三課《科學技術的發展與成就》，在講到“雜交水稻之父”袁隆平時，筆者引用了2004年度感動中國人物評委會頒獎詞：“他是一位真正的耕耘者，當他還是一個鄉村教師的時候，他已經具有顛覆世界權威的膽識，當他名滿天下的時候，卻仍然只專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足，他畢生的夢想就是讓所有人遠離饑餓。”這樣一位科學家，他為什么能夠感動中國？教師的熱情、飽含感情的閱讀感染了學生，學生紛紛發言：他讓占世界人口四分之一的大國遠離了饑餓；創新探索的精神；對事業不懈的追求、執著的精神；淡泊名利的品質……學生的學習熱情和對知識的渴求被充分激發，課堂教學效率就提高了，這樣的歷史課才有的歷史味道。

（三）培養學生學習歷史的興趣，激發學生學習的內驅力。學生內在的求知欲是獲得知識的最強動力。1.在教學中盡量采用情境激活法“把歷史還給歷史”，以此激發學生對歷史學科的興趣。比如筆者在教授人民版必修一專題七《1787年憲法》這一課時設置了如下情境：“水門事件”國會對尼克松總統的彈劾。學生通過演歷史劇的方式展現了美國聯邦政府分權制衡的原則。這樣就將抽象、枯燥的歷史事件以形象直觀的形式呈現于學生面前，給學生留下深刻的印象，加深了學生對歷史知識的認識和理解，使學生更容易參與教學，進而使學生掌握知識的廣度、闡釋歷史現象的高度、分析問題的深度得到進一步提高。2.通過激活學生強烈的問題意識激發學生學習歷史的興趣。教學中只有當學生對所學知識產生疑問時，才能激發其學習興趣，點燃其思維的火花。比如筆者在講授必修二中“羅斯福新政的措施”這一內容時，沒有死套教材的文字陳述，而是另辟蹊徑，創設這樣的問題情境，讓學生學得主動，學得投入：情境1：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的銀行存單無法兌現，你希望政府采取什么措施？情境2：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農產品價格低廉還毫無銷路，你希望政府采取什么措施？情境3：如果你是企業老板，所生產的工業成品庫存如山，而同行還在拼命生產，你心急如焚，希望政府怎么辦？情境4：如果你父母失業在家，家境貧寒，他們自尊心很強，不愿意接受簡單的救濟，希望政府能給他們體面的救濟，你有什么好建議？帶著這些問題，課上師生共同探討，不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，得出不同的結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊，從而有效發展創新思維。

（四）豐富歷史史料，充實教材內容使學生體驗并內化。教師要教會學生把書“讀厚”。現行的教材知識性很強，有些內容非常抽象難懂。而且按照“政治史”、“經濟史”、“文化史”編排，增強了專題性，淡化了歷史味。要想彌補教材的這種偏差，教師需要運用新材料，創設新情境。在研究世界史的所有材料中，筆者認為最實用、最中肯、最科學的史料著作就是斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。書中的“全球史觀”、“合作雙贏”等思想引領史學界的新方向。教師可以引用書中的有關史料，輔以小問題的形式呈現，幫助學生加強對教材相關內容的思考和理解。這種形式可以激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，也能夠填補教材的空缺，使歷史體現出其獨有的味道。

（五）挖掘歷史的內涵，探究歷史的實質。學習歷史不能僅僅停留于了解、識記的層面。要讓學生通過學習，深入挖掘其精髓和實質，形成一定的歷史認識。例如講到“明清時期的小說”一目，選取《紅樓夢》后半部分的片段。讓學生在“千紅一哭，萬艷同悲”的心境中，看清賈王史薛四大家族的命運其實是封建社會走向衰落的征兆，進而分析封建社會衰落的表現和必然性。這樣就不會使文學鑒賞僅僅停留在淺層次的認識上，而是更具有豐富的歷史內涵。

有歷史味的歷史課堂不僅要教給學生具體的歷史知識，更重要的是要實現學生與歷史的心靈對話，激發學生探索歷史真相的興趣，培養他們對歷史的洞察和對社會的透視能力，讓他們具有作為公民參與社會公共生活的能力；有歷史味的歷史課堂就是要培養有歷史意識的學生，就是要學生做有思想的人；有歷史味的歷史課堂就是要讓歷史成為提高學生素養、培養學生思維能力的素材；有歷史味的歷史課堂就是在教學中始終貫徹以“人”為本的教育理念，使師生交往在更加融洽的氛圍中進行，有歷史味的歷史課堂應該成為歷史教師永恒的追求。

［1］朱漢國.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（1）.

［2］浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中新課程實驗歷史學科教學指導意見.浙江教育出版社，2008（11）.

［3］陳箐.歷史學科情境教學三部曲.新課程：綜合版，2007（9）.

［4］陳建云.用有意義的問題引領課堂的實踐與思考——從人教版《開辟新航路》一課的教學說起.中學歷史教學參考，2011（11）.

［5］楊富丁.我所理解的“具有歷史味的歷史課”.中學歷史教學園地·評課反思隨筆，2009（10）.